内隐学习对中学运动技能学习的影响.pdfVIP

体育前沿 内隐学习对中学运动技能学习的影响 朱孔雨 （211100 江苏省南京市江宁高级中学　 江苏　 南京 ） 摘 要 ：在 《体育与健康 》新课程标准的指导下 ，为了促进中小学生参与体育活动的积极性，提高学生的学习兴趣 ，促进学 生对多种基本运动技能的学习，使学生形成自己的兴趣爱好 ，有所专长。学校体育学界在学生学习方法方面进行了大量研究，特 别是近几年对运动技能的学习，很多研究者更偏向了对内隐学习的研究 。本文将新课标下运动技能的地位以及内隐学习的概念和 特征进行了介绍 ，并在此基础上探讨了新课标下内隐学习对运动技能获得的实用价值。 关键词 ：内隐学习；中学；运动技能 中图分类号：G807 文献标识码 ：A 文章编号 ：1002-7475 （2016 ）06-008-02 1 内隐学习概念的提出 在运动技能教学中 ，学生以外显的方式服从于教学训练的 1967 年 ，美国心理学家 A.S.Reber 通过人工语法学习实验 ， 目的进行操作，而对于与训练无关的客体或符号规则 ，以内隐 首次提出 “内隐学习”概念 ，即无意识活动刺激掌握复杂知识的 的方式进行操作以达到潜移默化 ，从而外显和内隐的操作方式 过程 。Reber 还指出 ，当刺激环境以某种结构出现时，人们就会 就逐渐内化为个体的运动技能 。外显学习渗透着无意识的自动 力图学会和掌握这种结构 ，有意识地利用这种结构做出适当的 化的功能 ，内隐学习时常受到外显控制加工的影响。在两种学 反应。这种在意识的调节和支配下 ，以理性思维为核心所进行 习策略下，运动技能保持的时间也不同 ，我们通常希望学习所 的认知活动是采取一定策略完成的学习活动 ，需要付出努力 ，即 获得运动技能能够长时间的保持 ，而随着人的年龄的增长 ，外 被称为外显学习 。 显学习能力逐渐下降 ，内隐学习能力能够保持不变。研究发现 ， 长期以来 ，人们都认为人类的学习是需要有意识的调节和 有些技能能够长时间保持 ，而另一些技能只能保持较短的时间 ， 控制 ，即使在条件反射这类简单的学习活动中 ，对条件刺激和 运动技能的保持时间依赖于技能的获得方式 ，通过内隐学习获 非条件刺激之间关系的意识也是非常重要的 。社会认知心理学 得的技能能够保持较长的时间 ，通过外显学习获得的技能只能 指出：人类的思维是在意识的调节和支配下进行的有效活动 。思 保持相对较短的时间 。而根据我们目前体育课程的基本理念和 维是认知的核心 ，也是人类信息加工的最高综合阶段 。在这个 策略 ，关注学生的学习兴趣和经验 ，注重培养学生终身体育的 阶段中 ，接受和发现是两种基本学习方式 ，用接受方式获得的 意识 ，让学生长久甚至终身掌握一项或几项运动技能 ，那么我 知识通过适当的学习后能转变成个人智慧 ，是外显学习 。在无 们更应该注重学生学习的兴趣 ，充分利用内隐学习的优势 ，使 意识条件下 ，通过个人发现获取知识的过程 ，称为内隐学习 。通 学生在娱乐中学会运动技术 。 过内隐学习会使个人产生更强烈的成就感 。 事实上 ，这两种学习模式在一定条件下可以相互转化 、相互 2 内隐学习在运动技能学习中的作用 渗透 。内隐学习是在外显学习所获知识基础上进行的，反映了 2.1 长期性 当前情景与过去经验的相互作用。人类外显掌握的大量熟练的 运动技能学是研究人类学习 、获得和保持动作技能 ，及其各 知识和运动技能 ，当长期不去强化运用时，就逐渐沉淀为一种 种动作技能形成机制与相互影响的一门新兴学科 。同时也是一 无意识的知识存在 ，为内隐学习提供了广阔的知识背景。另一 门研究历史短、研究方法比较困难 ，还不够成熟的一个边缘学 方面 ，人们熟练的运动技能 、技巧无论是以内隐还是