分班教学制畸形发展的表现、成因、危害及对策——以湖北省仙桃市M镇M中学为例.pdfVIP

第29卷第1期 景德镇高专学报 V01．29NO．】 2014年2月 Journalof Feb．2014 JingdezhenCollege 分班教学制畸形发展的表现、成因、危害及对策 ——以湖北省仙桃市M镇M中学为例 龚玲①马青香张旭 (中南民族大学公共管理学院，湖北武汉430074) 摘要：分班教学制在教育中发挥的作用不言而喻，但因教育部门与学校的领导片面追求升学率、社会评价体系畸形等原 因，造成分班教学制畸形发展，为教育发展带来了不可估量的损失。本文以湖北省仙桃市M镇M中学分班教学制开展现 状为例，分析总结该校分班教学制畸形发展的表现、成因及危害，并提出相关建议，以期保障分班教学制合理实施。 关键词：分班教学制；M镇M中学；危害；成因；对策 中图分类号：G630．1 文献标识码：B 文章编号：1008-8458(2014)ol一0086—02 教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应 50人，三本以上指标80人，其余人员为高职指标；在3个陕班 变化、知道如何学习的“自由人”。It]笔者通过深入湖北省仙桃 中，二本以上指标15人，三本以上指标75人，高职以上指标 市M镇M中学开展调研发现，该校分班教学制畸形发展且严 105人，其余人员为放弃人员；在7个慢班中，三本以上指标 重阻碍了学生的发展。本文分析了该校分班教学制畸形发展 70人，高职以上指标210人，其余人员为放弃人员。在523人 的表现、成因及危害，并提出相关建议，以期保障分班教学制 中，共放弃120人，占523人的23．o％。等级鲜明地对学生进行 合理实施。 分班教学，这对于后进生的心理将造成不可估量的损失。 一、M中学分班教学制畸形发展的表现 (三)地域分组。在M中学教学区划分为两部分，一部分为 在M中学分班教学制畸形发展主要表现在以下四方面： 3层教学楼，一部分为Z{tlqEI平房。在全校36个班级中，培优 (一)学生未来分组。教育作为公共服务产品，必然要求受 班6个，被学校安排到3层教学楼的第三层；9个快班被安排 教育者公平的、有尊严的享受同等受教育权。然而在M中学， 于3层教学楼的第二层和第一层；剩余的21个慢班被安排于 -：fllqH平房内。M中学班级等级分明、地域分明。 学校将学生的未来分为五个等级。以高一年级为例，高一年级 共12个教学班523名学生，根据学校规定，考重点大学6人， (四)学科分组，重理轻文。在M中学通过对当地教师进行 访谈得知，该校存在严重的重理轻文倾向，在教学评价中着重 占年级总人数523人的1．1％；一本院校14人，占年级总人数 强调学生的理综成绩，轻视学生的文综成绩。在文理学科上厚 523人的2．7％；二本院校45人，占年级总人数523人的 此薄彼，必然导致学生对理科趋之若鹜，而忽视学生到底喜欢 8．6％；三本院校160人，占年级总人数523人的30．6％；高职 什么学科与适合什么学科的问题。 178人，占年级总人数523人的34．o％；放弃120人，占年级总 人数523人的23．o％。(如表) 二、分班教学制畸形发展的成因 表：M中学学生大学考录目标统计表 分班教学制畸形发展的原因主要有以下几方面： 批次 重点 一二扛 二本 三本 高职 放弃 (一)校长缺乏科学合理的教学思想