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2017 年国际汉语教学高级讲习班 （7 月14 日，北京外国语大学阿语楼） 汉语教师不能只是做个“教书匠” ——兼谈汉语教师的培养与发展 北京大学 陆俭明 lu_ma2008@pku.edu.cn 汉语教师不能只是做个“教书匠” ——兼谈汉语教师的培养与发展 大家好！在座的有的已经是一名汉语教师，有的将来也 要加入到汉语教师这一行列。作为一名汉语教师，身上的担 子不轻啊！因为汉语教师，首先是汉语的国际传播者，其任 务是要想方设法帮助外国汉语学习者学习、掌握好汉语，特 别是汉语书面语；同时又是中华文化的传播者，是中国的形 象大使。我说你们是中华文化的传播者，主要不是指你们怎 么教外国学生学会打中国结、怎么教外国学生学会跳红绸舞、 怎么教外国学生学会包饺子、怎么教外国学生学会打太极拳， 怎么教外国学生学会唱京戏，等等；主要是指让外国学生、 外国民众从你们身上看到中国人的文明礼貌，看到中国人的 正气，看到中国人的诚实谦让、坚持正义、和而不同、和谐 相处的精神风貌。你们要肩负着那两重任务啊，大家是不是 有这个思想准备啊？ 汉语教师如何能同时担负起汉语国际传播和中华文化 传播的重任？如何能完成好这双重任务？首先必须要使自 己成为一名称职的汉语教师，而且要使自己能成为一名研究 者。这就要求大家不仅要明了而且能具备合理的知识结构， 较好的能力结构，以及良好的思想心理素质。关于作为一名 称职的汉语教师，具体需要具备什么样的合理的知识结构？ 什么样的较好的能力结构？什么样的良好的思想心理素质？ 这在我和马真教授合著的《汉语教师应有的素质与基本功》 一书中有详细的说明，我今天就不具体说了。我今天主要想 跟大家谈的是，为什么还要求汉语教师要成为一名研究者？ 我今天这个议题主要是针对在高等院校从事汉语教学 的汉语教师来讲的，在中小学任教的汉语教师了解一下对自 己也会有好处。 在高等院校任教的汉语教师心上压着躲不过的两件事： 一是教学，一是提职。这两件事都要求汉语教师必须树立研 究意识，必须具有一定的研究能力。 就教学来说，经常会遇到两种情况： 一种情况是，外国汉语学习者在学习汉语的过程中，普 遍地会出现词语或句法格式使用的偏误现象。例如： （1）“你再吃点儿。” “*我并不能再吃了。” （2）“玛莎跟日本同学佐田谈恋爱的事你也知道啦？” “*我又不知道哇。” （3）“今天会下雨吗？”“我敢肯定按说不会下雨。” （4）＊天气越来越很冷了。 例（1）、例（2 ）、例（3 ）、例 （4 ）的 “并”“又”“按 说”“很”都用得不合适。这种偏误该怎么处理，该怎么解 释？ 另一种情况是，大学生中一些虚心好学的学生，常常会 向老师问这样那样的问题。这有两类问题：一类是属于知识 性的问题。譬如，外国学生常会问： 汉语里的字和语素，字和词是一回事儿吗？字和语素， 字和词是什么关系？ 副词到底是虚词还是实词？ …… 另一类问题是大多属于能说不能说及其“为什么”的问题。 譬如，外国学生会问： 汉语里 “年、月、日”经常连在一起用的，如 “2017 年 7 月14 日”，但为什么可以说 “我在北京生活两年 了”，却不能说 “*我在北京生活两月了”？ “他下了课就来了”跟 “他吃了饭就来了”，句子格 式是一样的，可是 “他下了课就来了”也可以说成 “他 下课就来了”，意思一样；可是跟 “他吃了饭就来了” 就不能说成 “他吃饭就来了”，意思就很不一样了。为 什么？怎么解释？ …… 面对上述两种情况，老师往往会一时难以回答与解释,也找不 到现成的文献资料来帮自己作出回答。大部分问题一般都涉 及用法问题，而用法问题从事汉语本体研究的学者专家一般 都是不关注、不研究的，大家也别指望他们会给你提供你所 需要的研究成果。那怎么办？就得靠我们自己来研究以获得 所需要的答案。这就要求汉语教师必须有研究意识与研究能 力。 从提职方面来说，大家总不