利用Moodle开展中学信息技术分层教学的探索.pdfVIP

教育信息技术 2015年第11期 向春艳 (广东省广州市西关外国语学校，广东广州510000) 【摘要】分层教学是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向，把水平相近的群体分成几组，教师区别地进行教 学。本文分析了中学信息技术难以实施分层教学的原因，论述了利用微视频实现分层教学的优势，提出了利用M00dle管理 微视频、进行课堂互动的分层教学模式。该模式在实现分层教学、优化课堂结构、提升课堂质量方面，均能发挥积极的作用， 是中学信息技术教师的有益尝试。 【关键词】Moodle；中学信息技术；微视频；分层教学 一、问题的提出 全班学生的进度，往往采用先讲清任务、再演示操作、 最后学生练习的“讲演练”模式，形成“前半节讲得细， 分层教学最早源于我国古代教育家孔子，早在两千 后半节靠记忆”的现状。基础薄弱的部分学生需要重复 多年前，孔子就提出，育人要“深其深，浅其浅，益其 指导，教师被迫把较多时间和精力放在浅层次的操作技 益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。因材施 能训练上，创新能力培养不到位，分层教学成为空谈。 教也是现代教育学原理中的重要教学原则。分层教学要 (三)个性化学习欠缺，自主探究缺失 求教师在教学过程中要充分考虑学生的个体差异性，尊 从教师角度看，分层教学是从学生的实际情况、个 重学生的实际情况，从学生的实际出发开展教学，发挥 体差异出发，有的放矢地进行差异教学，使每个学生都 学生的特长，塑造学生的个性，让每个学生都学有所获， 能扬长避短，获得最佳发展。现实中，初中班级一般有 学有所长，学有所成。然而，中学信息技术课堂教学中， 接近五十个学生，部分高中则达到五十多人，由于人数 因为学科的独特属性，在实施分层教学方面存在极大问 众多，学生在进行个性化学习、自主探究学习时，无法 题。 得到教师及时点拨与答疑，往往半途而废，无功而返。 (一)学生信息技术能力差异巨大，分层教学难以 个性化学习成为空想，自主探究无从谈起，分层教学效 实施 果大打折扣。 因为家庭环境、兴趣爱好、学习能力等因素，学生 二、利用Moodle管理微视频，实施分层教学 个体的信息技术能力截然不同。部分学生对计算机硬件 组装、软件应用、网络技术都略有心得，部分学生却很 (一)中学信息技术课运用微视频开展分层教学的 少接触电脑，操作系统的基本使用都不熟练。在教学过 优势 程中，“高手”“吃不饱”，完成任务后无事可做，“低 1．信息技术教师具有技术优势 手”“吃不下”，对任务束手无策，跟不上课堂节奏。 无论是操作各类录屏软件还是微视频进行剪辑加 差异性之大，传统的教学手段难以支撑分层教学的需要， 工，得益于在信息技术领域的长期浸淫，信息技术教师 课堂有效性大打折扣。 在接受新技术、使用新软件时毫无压力，手到拈来，无 (二)操作技能重复训练太多，忽视创新能力培养 须太多培训，教师的技术优势为课堂改革提供了稳固的 新课标要求义务阶段的信息技术课程，以实践性、 技术支持。 开放性和探究性为特征，鼓励创新，注重培养学生发现、 2．网络教室为微视频的传播提供了硬件条件 分析和解决问题的能力。然而，教师在组织教学时考虑 现阶段，微视频虽然可以借助移动终端学习，但主 {本文为广东省教育科学“十二五”规划2013年度教育信息技术专项研究课题《视频会议系统支持下专题学习资源设计