探索“课内外整合阅读”的四种课型2014.08.doc

探索“课内外整合阅读”的四种课型 宜宾县研培中心 袁荣忠 2011年9月，宜宾县课题组在四川省教育学会“群文阅读”总课题的指导下，我县确定了34所实验学校，269个实验班，300多名实验教师，覆盖全县26个乡镇。在3年多的研究过程中，逐步形成了具有我县地方特点的课题——“课内外整合阅读”，为了有利于本课题的深入研究，以供实验教师参考，特对本课题的具体做法作如下阐释。 “课内外整合阅读”是“课内外整合阅读教学模式”的简称。 “课内外整合阅读”，就是将学生的课内阅读同外阅读，采用多种多样的形式进行的综合阅读学习。 “课内外整合阅读”的具体形态就是“四种课型”，这“四种课型”是我们课题组实施“课内外整合阅读”的典型策略，是“课内外整合阅读”的操作手段。 “课内外整合阅读教学模式”研究，是为了实现学生“多读书，读好书，好读书”的目标。怎样才能实现这一研究目标呢？抓好“课内外整合阅读”之“四种课型”的教学，是目前我县实现“多读书，读好书，好读书”的重要途径。 过去的3年里，“课内外整合阅读”课题组，重点开展了阅读理论的学习，阅读现状的了解，“四种课型”的实践。 一、阅读理论学习 （一）什么是阅读 阅读，是从印的或写的语言符号中获取意义的心理过程。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 学习拼音、字、词的主要目的是为阅读和习作服务的。阅读与习作具有相对的独立性，又相互联系和促进。 阅读行为包括读者、读物和阅读时境。阅读主体是读者，阅读客体是读物和时境。 阅读具有“反应→学习→思考”的特性。它要对读物做出反应，要吸收作品中的信息，在学习中注入读者的思考。 （二）什么是“课内外整合阅读” “课内外整合阅读”研究，就是研究阅读的主体和客体。 “课内外整合阅读”形成了贯穿整个研究过程的教学思想——“三我阅读法”。“三我阅读法”实质上是研究阅读主体的问题，它是一种教学主张，是教师的教学意识。“三我阅读法”就是要逐步实现学生的主体性阅读。如果“课内外整合阅读”研究没有这个主张，这个研究就贬值不少。 “整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。。使材料群龙有首。 “整合点”是若干文章的“螺栓”，相当于人教社语文教材中“组”的主题、“群文阅读”中的议题一样。 “整合点”对学生而言就是学习目标，对研究而言就是“整合点”。提出“整合点”的主要依据是现行的《小学语文课程标准》，它指出“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”。 “整合点”不完全等同于“主题”和“议题”。“主题”和“议题”有较多的人文性做统帅，而“整合点”则更强调语文的“工具性”，以语文的教学目标——尤其是语文知识目标、能力目标作为 “整合点”，强化学生的阅读能力培养，着眼点在工具性，不刻意彰显阅读的人文性。 6.意识到位：课本是中心，用课本抓阅读改革。课本里的课文是阅读学习的重要材料，学生在教师的引导下，感悟体验一些基本的阅读方法，这些方法的获得，主要落脚点是课本中的课文。课堂是主阵地，抓阅读教学课堂结构的改革，改善教法和学法，改革阅读内容和材料，主要是在课堂中落实。课外阅读的布置、检查、总结，以及指导学生的课外阅读，都要在课堂里完成。 课本是中心，并不是唯课本论，相反，要让学生围绕课本这个中心，大量地阅读课本以外材料，切实促成阅读教学目标的有效达成，提高阅读学习的有效性。我们强调围绕课本来引导学生去做课外阅读，使得学生的阅读更具针对性和指向性，让茫茫无边课外阅读找到一丝亮光。 课堂是主阵地，不是只重视课内，相反，更加关注课外的学习情况，重视课外阅读的过程。有良好的课外阅读过程，才有良好的课外阅读效果。课内是可控的，课外是要靠学生自觉的。课内引发的阅读兴趣，只有在课外才能得以长促生长。 （三）前人的阅读经验 1.树立读书的精神 晚唐，皮日休，有一首《读书》诗：“家资是何物，积帙列梁梠。高斋晓开卷，独共圣人语。英贤虽异世，自古心相许。案头见蠧鱼，犹胜凡俦侣。”这首诗表达出诗人对书籍的崇敬和阅读的倾情，以及读书过程的悠闲从容的态度。 韩愈的“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”；杜牧的“读书为文，日夜不倦。” 杜甫的“甫昔少年日，早充观国宾。读书破万卷，下笔如有神。赋料扬雄敌，诗看子建亲。李邕求识面，王翰愿为邻。”这些诗句都表明了要勤勉读书，要多读书的态度。 2.学习读书的方法 韩愈的“提要钩玄”读书法。他在《本朝通鉴长编节要纲目》的序文中指出：“记事者必题其要，纂