教学主张：名师的专业生长点20140916.ppt

教学主张：名师的专业生长点 余文森 福建师范大学基础教育课程研究中心 概 要 一、教师专业成长的几个关键阶段 二、教学主张的价值和意义 三、教学主张的研究和实践 一、教师专业成长的几个关键阶段（阶梯） 入职教师→合格教师 （有规范、有章法） 合格教师→优秀教师 （有成效、有特色） 优秀教师→卓越教师 （有主张、有风格） 不同层级的教师对理论和经验的需求是不一样的，反过来说，同样的理论和经验对不同的教师的影响和意义是不同的，实践的逼近时理论有所作为的前提，经验对实践的影响也具有两面性。 二、教学主张的价值和意义 （一）教学主张的价值 教学主张是名师的品牌、是名师的旗帜、是名师的灵魂； 是建立名师工作室的核心条件； 是形成教学流派的必备前提； 是走向教育家的先决基础。 名师工作室的定位：研究、专业、学派 评选条件：教学主张的价值、意义 成熟以及相应的研究成果 3.从教学现实走向教学未来（教学理想、追求）（现实主义者到理想主义者） 把教学梦想（理想）转化为教学主张； “做不可实现的事情。”“脚踏实地与仰望星空” 教学主张的定位（品质与要求）： 有价值、有高度、有境界 体现教育精神和学科文化 有统摄力、有聚焦力 教学主张的宗旨：为了学生的发展。 “所有科学，所有知识，所有艺术，所有文学以及所有哲学存在的目的……不是为了其自身，而是为了人类。”（【美国】劳伦斯.维赛） 教学主张的提炼要防止：大而空、泛而全、又空又玄的空洞现象和好高骛远、不切实际的现象。 教学主张形成的实践途径： 归纳式：经验导向、“兴趣”驱动、做事逻辑 黄厚江的本色语文（常规路径） 演绎式：理论导向、“任务”驱动、学理逻辑 张齐华的文化数学（非常规路径） 归纳路径：缓慢积累、滴水穿石、内力积聚的发展道路； 演绎路径：自觉、激进、短平快的发展道路。 自然型实践（尝试型实践）：教师的专业成长力是在平淡平实的教育生活中被孕育、被滋养起来的。 自觉型实践（反思型实践）： 研究范式：“外缘式”与“内生式” 归纳与经验导向：积累型。 有一位很有造诣的高中教师在访谈时坦言：“我没有什么理论，我所有的东西都是我自己琢磨出来的，我所有的理论事实上是我自己琢磨出来以后，再去看一些书，然后获得了共鸣，我就非常认可那个理论。” 这些教师认为，理论的逻辑与做事的逻辑是不一样的。做事必须先做起来，然后再通过行动中反思，在问题解决中形成自己的实践性知识。纯粹的理论逻辑是“没有力量的，它实际上是一种学理的逻辑。”而做事有做事的逻辑：“做事就是一种事先就有一种朦朦胧胧的感觉，大概往这方面去做，总不会太差，然后去做。做了以后，发现挺好，就继续往下做。有时候做做，发现做不下去了，就反思反思调整一下，然后再做。做事的逻辑还真不太一样。” 这位教师所说的“朦朦胧胧的感觉”，其实就是实践者最为宝贵的、通过对经验不断反思积累而成的“直觉式洞察”。在而临各种困境时，教师们就是遵循这种“做事的逻辑”，通过“实践推理”，不断寻找此时此刻的最佳的行动策略的。 演绎与理论导向：实证型。 理论是先在的，外在的，不是自己慢琢磨出来的； 事先就有清晰的理论导向，而不是朦朦胧胧的感觉。理论引领下的实践探索。 研究和教学中的“先定假设”（“先见”、“前见”），实际上，人的所有的活动都存在“先定假设”（信念、经验、理论、学说），关键在于这种先定假设的内容和性质：是经验还是理论的；是清晰还是模糊的；是自觉（有意识）还是不自觉（无意识）的？ （三）教学主张的意义 1.教学主张是从优秀走向卓越（从优秀教师走向名师、教育家）的津渡。 优秀教师的怪象： “一成名，就沉沦；一优秀，就落后。” 心理学：高原现象 社会学：“优后固化”（“因为优秀，所以难以卓越”） 思想、思维“固化” 行为、模式“固化” 理想、动机“固化” 从教师专业角度讲，怎样从优秀走向卓越：为什么是教学主张 　①教师优后再发展和自我超越的专业生长点； 　?教师专业再发展的新的兴奋点和切入点，“给自己树立一面旗帜”，“自己定义自己的教育”； ?教学主张是一座桥，引领教师从此岸走向彼岸（从现实走向理想）； ④教学主张是阶梯，引领教师拾级而上，攀登专业的高峰。 作家刘墉：“你可以一辈子不登山，但你心中一定要有一座山，它可以使