教学设计(引言)1.ppt

数学教育学 唐海军 四川文理学院数学与财经系 上海市特级教师于漪坦言成功的诀窍：“一篇课文，三次备课” 第一次：不看任何参考资料，凭着自己的理解备课。 第二次：找来所有有关系的资料，仔细对照。“看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些我没想到，但人家想到了；哪些东西我想到，人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理。如果有的话，这些可能会成为我以后的特色。” 第三次：课堂上的东西和设想的东西是不一样的，我会根据上课的具体情况，对设想进行调整，备第三次课。 目 录 教学设计的基本理论概述 案例：一元二次不等式的解法 ——王志红 案例：一元二次不等式的解法 ——赵宏斌 思考 一、教学设计的基本理论概述 1.教学设计的涵义 教学设计也称教学系统设计，是运用现代学习、教学、传播等方面的理论和技术，针对特定的教学对象和教学目标，来分析教学问题、寻找解决方法、评价教学效果以及修改执行方案的系统过程；即教学设计就是教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策，也即对教什么（课程内容）和怎样教（教学组织、模式选择、媒体选用等）所进行的设计。 所谓备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。显然，深入钻研教材，是提高备课质量的核心。通过备课，要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容。也就是说我们应当做到，从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。 备课是上课之前的准备。包括这一节课的程序、结构；师生的活动安排；教学的物质器材等各方面的准备工作。过去说备课要备教材、备学生、备实验，当然还有备习题篇子，备作业等等。备课还有狭义备课和广义备课两个意思。狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教案或者说是“三备一写”。备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。事实上，教学设计不但包括备课，还包括上课后对教学文案进行的再次修改。 2.教学设计的过程模式 （1）美国学者马杰（R.Marger）认为教学设计由三个基本问题组成： “我要去哪里？”（即制订教学目标） “我如何去那里？”（即分析学习者的起始状态、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体） “我怎么判断我已经达到那里？”（即进行教学评价） 3.数学教学设计及其过程模式 （1）数学教学设计的定义 数学教学设计是指基于一定的数学学习规律、数学教学规律、数学学科特点等，应用系统科学的方法对数学教学系统的各个要素、结构和功能进行整体研究，从而揭示出教学要素之间必然的、规律性的联系，达到数学教学过程的优化控制，使数学教学处于有效教学的系统过程。 （2）数学教学设计的过程 数学教学设计的一般过程主要从如下几个方面思考：分析学生（主要包括学习者的学习准备的分析和学习者的学习风格分析），设计目标（主要包括设计与陈述教学目标或学习目标），分析任务（主要包括数学教材分析、学习结果类型分析以及学习形式分析等），设计活动（主要包括确定数学课的类型、选择数学教学模式、设计教学策略与方法、选择和设计教学媒体、设计教学组织形式以及设计教学评价等）。 数学教学设计是为数学教学制定蓝图的过程。完成数学教学设计,教师需要考虑三个方面： ①明确教学目标 教学目标是指教学活动所要达到的预期结果、标准。教学目标在教学活动中的功能主要表现为导教、导学和导评。教学目标一般分为近期目标和远期目标，按教学结果的程度分类：布卢姆把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域；我国新课程标准把教学目标分为知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三个方面。 ②形成设计意图 根据教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，形成科学、合理、实用、艺术化的设计意图，这种设计是一种创造过程，具有自己的个性特征；在形成设计意图时需要整体设计，需要分析重、难点，分析学生的状况。 ③制定教学过程。 将设计意图转换为采用可操作的、有效的教学手段,创设良好的教学环境,有序地实施各个教学环节,拟订可行的评价方案,从而促使教学活动顺利进行,达到原定的目标。 教学设计各项内容的关系图 下面对高一数学上册的一节课《一元二次不等式的解法》两位不同教师的教学设计进行对比,以说明数学教学设计的重要性。 评析 ⑴这是2008年11月昆十中数学新教师王志红的一节教学比赛课件，教学的设计指导为云南民族中学高级教师唐思和。王志红在教学比赛中获得了一等奖第一名。 ⑵王志