分值比例.PPT

2010、2011年课标卷生物试题分析 整体:--正常 题型稳定，难度适中，没有偏题、怪题。 试题从题型设计到考查的知识内容、能力要求、难度梯度都是恰当的，对知识和能力的考查即要求有清晰的记忆，深入的理解，又有合理的迁移和拓展，特别突出了对理解和综合应用能力的考查。 信息： 两年试题涉及到的知识90%以上是生物学重点内容，突出了对学科主干知识和核心内容的考查。 两年都考到的内容有细胞的结构功能，细胞代谢-特别是光合和呼吸,遗传规律,神经调节,免疫调节,生态等,内容重复度很高。(重点) 10年变异,植物组织培养和激素调节等,11年水分代谢,生态工程等 两年都没考的内容有细胞分裂,遗传的物质基础,基因工程,动物细胞工程,胚胎工程,进化等。 与以前相比，代谢、遗传作为传统的重点考查地位没有改变，生态(环境问题) 和生命活动调节特别是动物部分(关注健康) 两年都考，比重较高，有所加强。 实验的地位仍然重要，以前考查的方向是实验思想和设计思路，10年实验所占比例较大,主要考查实验原理的深入理解和实验结果分析，11年具体实验只有1个选择题，但很多试题从实验角度设置情景和提出问题，主要考查的仍然是实验原理和结果分析。 就是说学科中的主干知识和核心内容始终是高考的主体，只是看试题侧重在哪些方面而已，实验的地位永远重要，只是看试题从哪个角度考查而已。对于是重点而近两年又没考到的内容，今年的复习备考应该引起特别关注。 信息： 10年试题对四个方面能力考查基本是均衡的，与以前相比特别突出了对曲线图信息的识别和分析能力的考查（1选择3简答）。 11年对综合应用能力考查明显提高，单独考查实验能力的比例虽然减小，但是把实验能力和理解能力、综合应用能力融合在一起考查的，5选择2简答题中都有体现。特别需要注意的是近年来不断加强了对获取信息能力的考查，包括文字信息和图表信息，通过文字说明基本事实或通过曲线呈现变化规律，要求通过解读题中给出的新信息并结合原有的生物学基本原理解答具体问题。 加强获取信息能力(学习潜能)--高考不仅考的是你已经知道什么，更要考的是你还能知道什么! 在能力方面，单个题单独只考1个方面能力的题很少，总是要考查多个方面的能力，只是不同题对能力的侧重点不同而已。 从难度上看，10年易、中、难基本均衡，试题整体难度偏高，纵向比较，30题生长素的实验设计和32题遗传规律明显比其它题难度大。11年除29题和32题外，没有难题，中等难度的题量增加，整体难度较低。想必12年试题难度应该不会再降了。 3.题型设计特点 题型设计总体稳定，与近年的试题比较新意有三点：一是从实验的角度设置试题情景或设问，10年个别实验素材来源于课外或大学教材，如5、30题，体现生物学知识来自于实验的特点，强调了实验在生物学中的重要性；二是曲线图在试题中多次呈现，要求学生结合已有生物学知识理解曲线的含义，或从曲线图中解读出生物学规律来解决问题；三是对综合应用的要求更高，如10年30题通过生长素把植物生长形态图、曲线规律与实验原理结合在一起，要求能透彻分析理解它们之间关联的后才能回答出问题，40题把植物组织培养技术与激素功能、曲线图信息、光合作用特点结合在一起，即要调用相关的已有知识，又要从曲线图中找出关联才能解答正确。10年 32题遗传规律的变形非常灵活，11年29题CO2-C3,C5以曲线呈现，要求分析原因，32题对遗传规律的考查要求能分析并进行归纳总结，体现出对生物学原理理解和深入性和对遗传规律变形的多样性。 二、命题动向 动态：一是试题的开放性不明显了。开放性试题有利于考查学生的创新精神和探究能力，有利于引导中学教学方式和学习方式的转变，但由于开放性试题答题文字量大，评分误差较难控制等本身的局限性，两年命题更理性，没有出现明显的开放性题目；二是试题更加强调了对学科内知识融会贯通能力和迁移变换能力的考查。考查学生综合运用所学知识原理去分析理解和解释生物学事实，考查学生对已知规律进行灵活变形和深入的分析的能力，也就是对理解能力和综合应用能力的要求更高了，如10年5,30,32,40题和11年2,4,29,31,32题，这些题要求采集和利用题干的多样化信息，有的是把已知的知识、原理置于新的情景中，或是灵活变形后呈现，有的是要通过信息解读发现新的关联和规律才能解答。对于这类试题，不但要求学生对所学知识、原理有深入理解和综合分析，还要求有一定的应变能力，准确解读题意成为关键。（读不懂题即信息能力不到位） 三是以曲线图呈现信息的题量加大。10年4,30,31,40题11年2,29题都有曲线图，究其原因，曲线图信息直观明了，使