日韩品德测评方法分析.ppt

日本文部省在明治20年8月6日发布的第11 号政令中有明确说明： “学校不仅要进行学科教育，而且还要进行人品培养。学校对每个学生的人品都要作出评定，分 ‘普通’ 与 ‘优秀’ 两个等级，毕业时给予相应的人品证书。” 实施中的困惑： ● “人品”究竟是什么东西，该包括哪些内容？ ● 学校对“人品查定”实施的为难。 明治23 年8 月日本文部省通过第七号训令，废除了发放“人品证书”的规定 ，但要求学校进行包括“品性修养”在内的操行查定。 明治35年7月，在“全日本中学校长会议”上，与会者向文部省提出，将操行查定的成绩做为学生升级的条件，得到了文部省的认可。 （2）操行协会法 是指先物色一些专门人员对学生平时的品行表现进行及时的观察记录，然后在碰头会上各测评员汇集情况，并在此基础上对每个学生的操行作进一步的评定。 （3）操行评定簿 要求每个教师注意观察每个学生的言行表现，并把有关情况详细记入评定簿中，然后每月集中评定一次。 （4）操行评等 就是将操行评定分为甲、乙、丙等等级。 （5）操行评语 只写评语，不给评等，只实事求是记实描述有关情况，不作任何主观评定、或者多写优点，侧重鼓励，少写缺点。缺点错误的批评指正在平时面谈中指出与说明。 3、启示 （1）学校把品德测评的结果与处罚措施结合起来。 （2）加强平时对学生的言行观察 ，一方面加强了对学生行为表现的监督，另一方面也有利于提高品德测评的客观性。 二、行动记录法 日本现行的“行动记录”法是根据1984年2月27日日本文部省通告而制定的。其记录的主要内容是学生品德表现与性格特点，包括评定、所见以及兴趣特长三个方面。 评定： 即我们所说的评测，它是根据一定的评测项目，要求按A、B、C三个等级进行记录。A为优秀，B为普通，C为需要考虑给予特殊指导。 有关测评项目，中学有11项：基本的生活习惯、自主性、责任感、意志坚强性、独创性、情绪安定性、宽容性、领导能力、合作性、公正、公共性。 小学有10项：健康安全的习惯、礼仪性、自主性、责任心、意志与毅力、独创性、情绪安定性、合作性、公正性、公共性。 所见 即包括描述学生品德特征的概貌、说明评定C等的有关理由、指导方法及指导原则等内容。 品德特征概括的描述，要求挑选学生品德中那些有代表性的特征进行具体描述，尽可能详尽些。 兴趣特长 主要是为中学生设立的。用于描写其兴趣、读书倾向、特殊技能等。 1991年3月文部省对行动记录法进行了修改，将原来的评定、所见、兴趣特长三个栏目改为行动状况、所见及指导参考诸事。 行动状况栏目将原先的A、B、C三级评定改为符号评定（学生的表现具备了某一项目的特征，就在该项目上记上“○”）要求测评者抓住学生品德表现的特征，使其整个学年的品德特征明了化，而不是去探寻学生不足的东西。除了规定的评测项目外，要结合学校本身的特点，设置一些独自的测评项目，并加以测评记录。 所见栏目要求测评记录的内容侧重于发掘学生的长处与潜能，帮助其克服缺点与不足。 指导参考诸事栏目记录的内容除兴趣、特长外，还包括校外生活中的显著行为及奖励表现。 三、韩国品德测评方法 韩国把德育定义为：道德规范的内化、道德习惯的形成以及道德判断力的提高。不难看出，品德测评包括规范意识、道德判断与行为习惯三方面。 1、情景测验（主要测评学生品德的规范意识与道德判断） 例：A、B、C三人约定星期六下午3点在汉城运动场见面。到了星期六下午，A的妈妈突然有急信让A捎给另一个人，故迟到15分钟；B怕迟到，在家不时地看看表，不耐烦的打开了电视，突然发现正好演动画片，他知道要是看动画片肯定会迟到，但最后他还是看了，故晚15分钟到；C为了按时到所约定的地点，按计划提前一点时间出门，但他没有料到星期六下午人太多，发生交通堵塞，结果也迟到15分钟。 ①谁最不诚实，失约了？ ②遇到A的处境应怎么办？ ③C真的无法按时到达所约的地点吗？假如有，那么办法是什么？ 2、自我评测法和他人评测法 （1）测评品德中知识、信念与思考力 测评方法是自我判断与他人评价相结合，每学期两次，每次知识部分的分数占40%，而信念与思考力部分占60%，期末总平均。 （2）对行为习惯的测评 测评过程： 首先，制定出统一的测评目标 其次，针对以上测评目标，根据测评对象的年级特点，在学科教学、特别活动、学校课外活动、学校大型集会活动方面选择2～3个场面进行观察测评。 再次，针对所选的测评目标与观察场面，分上中下三个等级制定具体的测评标准，并把它们综合为表格形式