普通心理学课件第二章第五节.ppt

第二章 信息的加工 第五节 思维 何谓思维？思维的意义和价值？ 第一节 思维的概述 一、思维的概念 思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。认知心理学认为，思维是以已有知识和客观事物的知觉映像为中介，形成客观事物概括表征的认知过程。 （一）界定 人脑借助于言语、表象和动作实现的对客观事物的间接的、概括的反映。 （二）思维的特征 1.概括性 思维是对客观事物概括的表征，具有概括性。所谓概括的表征是指，思维活动所表征的是客观事物的本质属性（或称共同特征），而不是客观事物具体的形象；是客观事物变化的规律，而不是客观事物的具体变化。 例如，通过感觉和知觉，我们只能感知形形色色的具体的笔（铅笔、钢笔、毛笔、蜡笔等等）；通过思维，我们就能把所有的笔的本质属性（写字的工具）概括出来。 通过感觉、知觉，我们只能感知到太阳和月亮每天从东方升起，又从西方落下。通过思维，我们则能揭示这种现象的规律性是由于地球自转的结果。因此，概括的反映，是指思维能够反映事物的本质，能够反映事物之间的本质联系和规律。 2.间接性 事物本质是隐含在事物内部的，事物变化的规律是包含在各种复杂的变化中的，它们不能被直接观察到，必须以已有知识和和客观事物的知觉印象为中介，才能认识到。因此，思维具有间接性。 3.问题性 问题是引起思维活动的重要条件，是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的理论与实践问题，并产生一种困惑、怀疑、焦虑和探究的心理活动倾向。这种倾向就推动了人们的思维活动的进行。同时，思维还主要体现在解决问题的活动中。在解决问题的各个环节，都是以思维活动为中心。 二、思维的分类 1.动作思维、形象思维、抽象思维 2.辐合思维与发散思维 3.常规思维和创造思维 依据凭借物的不同——动作思维、形象思维、抽象思维 动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。 例如，幼儿学习简单计数和加减法时，常常借助数手指来完成。又如儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段 。 动作思维是技术能力的重要成份。修理工人就是通过动作思维来检修机器。 依据凭借物的不同——动作思维、形象思维、抽象思维 形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。 练习：用四根我们平常使用的普通筷子（不许折断），能否搭出一个“田”字？ 形象思维是进行艺术创作和科学发明所必备的条件。发明家的新产品外观设计、画家对图案和色彩的构想都是形象思维。 形象思维 从发展水平可区分出三种： 第一种水平的形象思维是学龄前儿童（3-6、7岁）的思维，它只能反映同类事物之中一般的东西，不是事物所有的本质特点； 如幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。因此，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。例如，幼儿不理解词的转义。幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？” 依据凭借物的不同——动作思维、形象思维、抽象思维 抽象思维是以概念、理论知识为工具来进行的思维。 例如，学生学习各种概念、原理、公式、法则都要通过抽象思维来进行。 当我们思考：“什么是道德”、“什么是政权”、“社会主义道德品质包含哪些内容”等理论问题时，是用概念进行判断推理的抽象思维。 三种思维之间的关系 在正常成人身上，上述三种思维往往是互相联系，互相渗透的，单独运用一种思维来解决问题的极少。从思维的发展来看，经历着从动作思维到形象思维，再到抽象思维的过程。 由于素质、职业和训练状况不同，在某些人身上哪种思维占优势，并不表明思维发展水平的差异。 依据思维活动的方向和思维成果的特点——辐合思维与发散思维 辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。 辐合思维是一种有条理的思维活动。例如，由AB，BC，CD，得出唯一结论：AD。 根据思维活动及其结果的新颖性 ——常规思维和创造思维 对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果的思维叫做常规思维。 例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师