32-勿将课堂变成一言堂——谈新生物教师初上讲台的一个误区.pdf

第25卷第1期 中学生物学 V01．25No．1 MiddleSchool 2009 2009正 Biology 文件编号：1003—7586(2009)叭一0061—02 勿将课堂变成一言堂 ——谈新生物教师初上讲台的一个误区 徐枫霞 (江苏省无锡市江溪中学214027) 1案例 之后，问题都暴露出来了。我认真总结并反思了自己 几年前，作为大学毕业生的我刚刚走上讲台，心 前一段时间的教学得失，并请教了老教师，最终，痛定 情颇为激动。看着教室里几十双渴求知识的闪亮的眼 思痛狠下决心，摆脱了当时的窘境。 睛，我恨不能将平生所学一股脑儿地伞倒给他们，让 2改进措施 他们徜徉在知识的汪洋大海中，吸饱喝足。我在自我 认识到问题的存在，我认真总结了原因。我认为 设定的情景中陶醉着，几乎留恋忘返、乐不思蜀了。 主要是因为初上讲台，经验不足，热情有余，把自己的 我这样设想着，也这样实行了。每天我都把自己 主观意愿强加给学生，还以为学生也应该是如我所愿 的日程排得满满的：查资料——备课——讲课一练 的那样。在虚心请教了其他教师并多次听了他们的讲 习——评讲——备课——讲课……我也陶醉在自己 课之后，我采取了如下的几项措施，并最终扭转了当 的“成就”之中。在那些新毕业的老师中，我查找的资 时的糟糕局面。 min 2．1知识为主体．能力为主轴 料是最多、最丰富的，每次卜课恨不得将一堂课45 延长到90min才好。因为准备的内容太多，而初上讲 有些教师一提到素质教育，就大谈特谈如何提高 台的我哪个知识点都不忍割舍，统统都讲!甚至有时 能力，而对知识的传授则要么避而不谈，要么是轻描 候还会补充一些课本上没有涉及的知识。45min的一 淡写。好象只要一谈到重视知识的传授就和应试教育 节课，多数时间我都感到时间不够用。因为补充了很 搅和在一起了一样，惟恐避之不及。殊不知，能力的培 多课外知识，所以学生们刚开始还觉得颇为新奇，情 养是以知识的传授为前提条件的。只有掌握了一定的 绪也都很高涨。我也据此得到了错误的信息：以为我 知识量和深度，才能谈得上能力培养。否则，空谈如何 的这一套做法是受学生欢迎的，是可取的!于是我更 培养能力，只能是无源之水、无本之木，华而不实的空 加卖力地搜刮更多的补充知识，以备课堂上的侃侃而 架子而已。当时由于经验的不足，受到这种思想的影 谈的不时之需——现在回想起来，觉得那时的自己颇 响，有些偏颇于能力的提高，而轻视知识的积累，从而 有些“乾嘉学者”的考据癖。这样进行了一段时间，到 导致了所谓的“能力”不过是美好的空中楼阁罢了。这 后来，上一节生物课，简直成了上一次“百家讲坛”了。 种“能力”提升得越高，到一定的时候摔得也就越惨。 补充知识的丰富程度足以将原来的知识点淹没在信 其实，知识和能力就像汽油和汽车的关系，如果没有 息的大海之中。 汽油的话，汽车再华丽又有什么用呢?所以，我纠正了 大约到了第--+月的时候，有些学生有意见了。 当时思想认识上的不足。从备课、讲课到练习、测验的 “汤好喝，但是给一个人连喝十碗，谁都会反胃的!”当 各个环节上都加强了知识的完整性、拓展到一定的广 时学生的情况其实就是这样的，只不过我那时没有意 度