_归去来兮辞_的导读策略.pdf

实用案例 ︽ 《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊 滋有味地诵读。我不干涉他们，给予他 明的名篇，具有轻盈灵动、淡远潇洒的 们充足的时间品读和讨论。 特点。如果按照传统的古文教学法，以 归 在学生轻声读、小组交流的基础上， 教师讲授为主，进行字词的疏导和文章 我请学生将小组发现在全班交流，并举 主要内容的概括，那就过于实了，势必 出例子。学生纷纷举手发言，有的说， 会破坏这一精品的文味。因为，教育心 去 “形式自由，句式散文化”，但马上有人 理学的原理和语文教学的艺术性，都要 提出异议“全文以六字句为主”，经过讨 求语文课堂教学的策略必然要与语文教 来 论，意见趋于一致，即“以六字句为主， 学的内容协调合拍。 间有长短句”，我也发表了意见，“这就 我们不难发现，《归去来兮辞》流 兮 是辞的特点之一，整齐中富有变化”，然 露出的旷而且真的情感与学生纯真的赤 后我让学生再次轻声诵读细细体会。又 子之心相吻合，文章的形神兼备、文道 辞 有同学指出“文章好用兮字”，我接着问 统一决定了它是一篇耐读的文章。因此， 兮是什么意思，他回答“就是啊”，我让 《归去来兮辞》一文的教学，我以读为主 他随意挑选，选出他喜欢的有“兮”的 线，引导学生读读、品品、想想，走近 句子翻译，他很高兴地翻译了，而且 ︾ 陶渊明，走进陶渊明。课前，我了解学 “啊”字读得特别响亮，自然而然地师生 生的接受心理，熟悉本文丰富的内蕴， 的 得出结论：“辞是诗歌，是带有强烈感 课上，我以导读策略激发学生兴趣，体 情色彩的文体，所以读的时候可稍稍拖 现学生的主体地位，使他们通过教师与 导 长声调，稍作夸张”，接着，我又一次让 学生、学生与学生之间的合作对话，进 学生轻声诵读，慢慢体会。过了一会儿， 行有效学习，从而完成课堂教学 目标： 有同学指出，许多句子的第四字或第五 %’ 了解辞赋的有关知识（知识目标），把脉 读 字都有虚词，如“ 寓形宇内复几时”， 综合天地 !# $% 陶渊明的情感之流（情感目标），内化诗 策 “实迷途其未远”等等，我马上问道： 人伟大的人格魅力（人文目标）。最终， 孙 “这些句子该怎么停顿，请同学们试着读 通过系统的课堂教学达成语文教学的远 伟 读”，听取读书声一片后，师生达成共 期目标：循序渐进、连续不断地进行学 强