泰国学生学习汉语语音偏误分析.ppt

泰国学生学习汉语语音偏误分析;泰语;语音特征;辅音;泰语辅音表;泰语尾音音系;从总体上看，汉语有单辅音22 个，没有复辅音;泰语有单辅音21 个，复辅音 11 个。　　泰国学生在学习汉语辅音声母时最出现偏误最多的有以下几个：;z、c偏误的解决策略;　2、　r;3、h;4、j、q、x; 5、zh、ch、sh;辅音解决策略;泰语元音;泰语中之元音能互相结合，或与?、?等半元音组成双元音或三元音，列表如下：;泰语韵母;1.单元音韵母发音：;(二)复合韵母6个;汉泰语韵母的对比;泰国小学生汉语语言韵母偏误表;韵母偏误迁移形式;针对泰国学生习得普通话韵母偏误的纠正策略;(二)指导阶段:指导正确视听指导阶段指的是学生出现视听偏误或错误时的阶段。第一步，教师应该先让学生知道正确的韵一母符号及其发音，如学生将普通话韵母ia「iA」听成了「i:a]，韵母ua[uA〕听成了uo[uo]，或者学生把uoluA」和uo仁u司听成同一个音，就需要教师的指导，让学生分辨这些不同的读音。第二步，当学生出现了偏误的时候，教师可以将韵母的正确发音和学生出现的偏误发音做出比较，以正确的符号和学生韵母偏误时的符号做出比较，使学生能够获得韵母正确发音的视听感觉和符号，这个阶段的目的是使学生正确地学习韵母的发音和符号。;韵母偏误纠正方案建议;课堂教学方案建议;泰语声调;声调偏误;上声（2 1 4 ）：泰国学生在发汉语上声时调型一般先降后平，降长平短，升不上去。部分学生把调值发为321，起点高了1度。另一部分学生则与之相反，起调过低，因此降不下去，降幅低于一度，听起来是一个平调。还有部分学生把调值发为211或212，这其实是泰语第二声低平调21在实际发音中的调值，泰国学生用其来代替汉语的上声，就形成了这种调型曲折。但是，在语流中，汉语的上声多发成2 1 1 或3 5 ，很少发足本音，因此泰国学生发的这种上声，从听觉上判断，很难判为错误。 去声（51 ）：泰国学生发汉语去声时调型大多有错误，将平滑下降的降调发为先短升后长降的曲折调，且调域起点多在4度，不够高。这是受泰语第三声41的影响。部分学生的调域终点停在2到3度，降不到底。另一部分学生能降到底，但受泰语“礼貌”原则的影响而把音拖得很长，使去声听起来降得过分;总结以上偏误，我们可以看出，泰国学生学习汉语声调时的主要问题是：阴平和上声上不去、阳平和去声拖太长。而具体来分析，这些偏误的严重程度和可容忍度也是不一样的：调型为平调的，调值变化一般不影响意义表达；调型为曲折调的，若升降幅度在1 度之内，一般也不影响意义表达。据此，我们可以对泰国学生四声的偏误严重程度做出评估。;针对泰国学生的汉语声调教学法;阳平是出现偏误最多的一个调，这并不是泰国学生特有的现象。在不同国别初级汉语水平学生的汉语声调听辨中，阳平都是最难掌握的声调模式[5]，因此可以说阳平较难学是一种普遍现象。泰国学生发汉语阳平调时，主要的问题是调型错误：多呈曲折调，先短降后长升。对此，教学时老师也可使用夸张法，发阳平时缩短时长、短促、急升，让学生跟读，再配以阳平调示意图和手势——右手手臂从左下方迅速上扬，伸直到最高点。为防止学生发阳平时先降后升，可先让学生做好“ɑ”的口形、舌位不出声，看老师手势迅速上扬，再发“á”急速上升，戛然而止。;上声的教学也一直是对外汉语声调教学中的重难点。在传统的对外汉语语音教学中，上声是降升调型214，但实际说话时念降升调的时候非常少。即使在词句末尾或单独使用时，其实际调值也很难达到2 1 4的原调，仍以211低平调居多，只有表示强调或语速较慢时才用214。所以近年来语音教学界把低平调211作为第三声的辨认特征来指导学生，这样免去了很多弊端，教学效果较好。泰国学生发汉语上声时，通常发成泰语的低平调211，在听感上来说基本是正确的，只是稍显拖沓，需要教师纠正。如果个别学生在上声的学习中出现困难，我们可以采用对比法与音乐法相结合的方式进行教学。具体方法是先让学生连续唱出音乐中的do-so 两个音，再把相当于这两个调值的音节唱出，如“北京”、“首都”、“好吃”、“好多”等。在学生准确掌握2 1 1 的“半上声”之后，教师可再教给学生较少使用的“全上声”2 1 4 ，以及上声连续时第一个上声变调为阳平的情况。;最后要教的是去声。此时学生已经能发高平调5 5和低平调2 1 1 ，那么由高到低，一般来说不会太困难。去声的降调刚好是从高平开始降到低平为止，从5 到1 。泰国学生发汉语去声时，主要的偏误还是调型不准，先短升后长降，降不下来或降得太长。对此，教学时老师可再度使用夸张法，发去声时缩短时长、短促、急降，让学生跟读，再配以去声调示意图和手势——右手手臂从左上角向右下角迅速有力地削下。和教阳平时一样，为了防止学生发去声时出现先升后降的曲折，可先让