陕西信息技术教师生存与发展现状调查与分析毕业论文.doc

陕西信息技术教师生存与发展现状调查与分析毕业论文 目录 引言 1 第一章 问题提出和研究概述 2 1.1 文献综述 2 1.2 问题提出 5 1.3 研究概述 6 1.4 研究假设、研究变量 8 1.5 研究方法 9 第二章 研究的理论依据及相关概念界定 10 2.1 研究的理论依据及启示 10 2.2 相关概念界定 14 第三章 信息技术教师生存现状调查与分析 19 3.1 调研过程 19 3.2 信息技术教师生存与发展困境的原因分析 34 第四章 改善陕西信息技术教师生存状况的对策建议 42 4.1 改善陕西信息技术教师生存状况的策略 43 4.2 策略实施时需要注意的几个问题 55 第五章 研究结论与展望 57 5.1 研究结论与分析 58 5.2 后续研究与未来展望 59 附录：调查问卷 60 注释 64 参考文献 66 后 记 69 第一章 问题提出和研究概述 1.1 文献综述 1.1.1 中外信息技术课程开设方式概述 信息技术教育的实施方式是开展信息技术教育的首要问题。从国际整体状况看，中小学信息技术教育实施方式基本上可以分为两种：一是设置信息技术科目（简称“设科”）；二是将信息技术整合于其他学科教学之中（简称“整合”），从而也就产生了第三种信息技术的实施形态，即“设科”“整合”两者并存。由于各国对信息技术教育的教学定位不同，其课程实施形态就不同。英国、荷兰等国家都是独立设科，并强调整合；芬兰、挪威等国家在小学、初中阶段没有独立设科，但强调整合，在高中阶段才独立设科，并强调整合；英国、美国等国家则是在小学没有独立设科，但强调整合，在初中和高中阶段独立设科，并强调整合[1]。 我国国家教育部在2000年10月的中小学信息技术教育工作会上，正式提出我国要在今后5-10年内在中小学普及信息技术必修课程。同时，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与课程的整合[2]”。2003年3月公布的普通新课程中，信息技术正式被确定为普通高中的必修课程[3]。可见，我国信息技术教育在小学阶段没有独立设科，但强调整合，在初中、高中阶段独立设科，并强调整合。 虽然世界各国信息技术课程实施方式各异，但各国政府都强调将信息技术作为教学工具和学习工具，用信息技术来加强教师的教学和学生的学习。在各国普遍强调将信息技术整合到学科教学之中的同时，在相应的学段独立开设信息技术或相近科目的趋势逐渐增强。 启示：通过对国内外信息技术课程开设方式的综述，客观了解到世界各国信息技术教育的实施情况，充分体会到各国对信息技术教育的高度重视，为我国信息技术教育提供有益借鉴，加深社会各界对信息技术教育重要性的认识。在加深体会和认识的同时，要求相关专家学者能够结合我国信息技术课程实施的实际，把更多的目光转向信息技术教育的践行者和培养学生信息素养的灵魂人物--信息技术教师的生存与发展状况上，关注信息技术教师的生存和发展状况应该成为我国信息技术教育所面临的首要问题。 1.1.2 我国信息技术课程现状调研分析 对近年信息技术课程现状研究的相关资料进行梳理，发现这些研究主要包括两个方面的内容：中小学信息技术课程的实施现状研究及中小学信息技术课程本身研究。 课程实施现状研究主要从信息技术教材编排、教师教学以及教学管理人员对信息技术课程的关注评价这三方面展开。这部分研究多半采用调查研究法，通过对各种现状进行调研，在对调研结果分析的基础上，深层剖析其产生的原因，并有针对性地提出具有建设性意义的策略和措施。具体包括新的教学模式、教学方法及师生的评价方法在信息技术课程中的应用状况研究，支持信息技术课程开设的软硬件环境状况研究及信息技术课程教学现状研究等。其中，对信息技术课程与学科课程的整合现状研究的文章最多。可见,我国学者、专家重视信息技术在学科教学中的应用，信息技术课程作为一种工具性、基础性学科的定位已深入人心。在课程实施中反映出的问题主要有：教材结构不尽合理，教师课时较紧；教学方法过于陈旧，不利于学科知识学习；信息技术课程得不到家长、学校及社会应有的重视，缺乏至上而下的有效评价机制等。 课程本身研究现状是从国家教育部、省教育厅、地方教育局对信息技术课程出台的一系列政策、法规着手，对信息技术课程的科学性、开放性及对课程自身的评价等方面展开的理论上的探讨。这些研究涉及信息技术课程目标的明确性及评价性研究，信息技术课程标准的信度、效度研究，信息技术课程内容的科学性、实用性研究，课程实施方式和我国教育发展状况相适应性研究以及新课改下信息技术课程的建设研究等。在课程本身的研究中发现其存在的主要问题有：课程目标的一维性，不利于学生的全面发展；课程内容的重复性