物理教师的成长吴加澍.ppt

不断追求卓越 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 古人治学: ● 王国维: ● 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句. 学术性 操作性 境界 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) (人师) 名师的产生是追求卓越的结果. 顾泠元—— 教学境界 教学模式 物理课堂教学境界 求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界 物理课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 太史公云： 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之. 我的感悟： 理想的教育 教育的理想 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中. ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会哲学思考 物理教师专业成长追求 物理教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 …… ⑴精通中学物理知识, ⑵熟悉普通物理内容, ⑶明确近代物理观点, ⑷了解现代物理学进展. 物理教师的学识素养 ⑴学术(扎实的理论功底) ⑵艺术(较高的教学水平) ⑶技术(较强的实践能力) 朱正元：“三术”—— ● 阎金铎：“四要”—— ● 一.有“底气” ——扎实的专业功底 物理教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” ——宽广的学科视域 一位物理教师的教学内涵是否丰满, 往往取决于他的学科视域有多宽广. 对学科内涵与本质的理解与把握 学科视域 物理是什么? 实验基础 核心理论 (概念,规律,原理) 数学表述 物理方法 应用延伸 ——学科内涵 实验科学 严密的 理论科学 具有方法论性质的科学 定量的 精密科学 应用广泛的基础科学 ——学科本质 ◆第一层面: 物理是一门科学 ◆第二层面: 物理是一种智慧 ◆第三层面: 物理是一类文化 物理是什么? “没有物理修养的民族是愚蠢的民族” 物理文化是高品位的文化 物理知识的开发 物理知识 学术形态 教育形态 (显性) (隐性) 物理知识的形态 —以电磁感应为例 ●电磁感应现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 物理知识的开发与利用 物理知识 学术形态 教育形态 功利价值 发展价值 认知价值 广义备课 (显性) (隐性) 物理教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学. 学校教育好比一盘磨—— ●理科教师 要有人文素养 ●文科教师 要有科学背景 ●所有教师 都有哲学头脑 “先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家. ” 傅雷给傅聪的赠言 《傅雷家书》 钢琴家 音乐家 艺术家 人 优秀教师 物理教师 教 师 人 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会哲学思考 物理教师专业成长追求 课改中的问题与困惑 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） ●病因： 教育思想的混乱与贫乏 ●病症： 有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”…… . 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。 沈致远： 《雨伞·包袱·我》 隐喻—— 许多教师在眼花缭乱的 “新理念”中迷失了自我 课改中的问题与困惑 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） ●病因： 教育思想的混乱与贫乏 ●病症： ●对策： 构建教师的教育哲学 教师的教育哲学 每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。 课改中的问题与困惑 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） ●病因： 教育思想的混乱与贫乏 ●病症： ●对策： 构建教师的教育哲学 草根理论 来自草民,基于实践 直抵根本,回归本真 ●呼唤： 结合自身教学实践 思考教学本原问题 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值