一个孩子身上潜力究竟有多大呢.doc

一个孩子身上的潜力究竟有多大呢 一个人，尤其是一个孩子，身上的潜力究竟有多大呢？我们不妨先看看下面几个片段吧。 (一) 语文课上，学完了一首现代爱国诗以后，老师有感而问：“元旦在即，同学们准备向祖国献上怎样的新年礼物呢？”有了一定的感情蓄积的学生们纷纷答道：“写一首爱国诗”，“唱一首爱国歌”，“画一幅歌颂祖国的画”，“放漂流瓶，瓶中放着祝福祖国的字条”，“折六十只千纸鹤，每只千纸鹤上写一项祖国六十年来取得的成就”......学生的回答丰富多彩，极富想象力，尤其是“放漂流瓶”、“折千纸鹤”，太富有创造力了！要知道，这个班向来是被老师们背后戏称为“榆木林”的哟。 （二） 某学生下午偷着在宿舍里玩扑克牌，老师抓住后自然要对他略施惩罚，但是这位老师打算先给他一次可以免罚的机会。条件是让他在规定的时间内熟记二十张扑克，然后老师检查，只要他能说出老师随意抽取的任意一张牌，并承诺以后不再违纪就免于惩罚。该学生欣然接受且以惊人的速度按顺序记住了老师发给他的二十张扑克牌，顺利地通过了老师的检查。此时的他着实令老师吃惊不小。这件事迅速在学校传开，也让众多的人吃惊不已。要知道，这可是一个在学习上“一毛不拔”的学生呀。 （三） 期末考试正在进行着，考生们忙着在化学试卷上奋笔疾书，但其中有一位考生却在草纸上洋洋洒洒地写下了如下文字： “一个人活着不是为了活着而活着，而是为了证明自己而活着。” “不是因为寂寞才想你，只是因为想你才寂寞。” “感谢父母，赐予我生命； 感谢朋友，给了我友情； 感谢老师，教会我知识； 感谢太阳，让我享受温暖； 感谢月亮，让我学会思念； 感谢丑恶，让我看清世界； 感谢黑暗，让我学会勇敢； 感谢时间，让我学会珍惜； 感谢伤离，让我学会坚持； 感谢伤害，让我学会了忍耐； 感谢贫穷，让我学会了节俭； 感谢孤独，让我学会了沉稳； ……” 当我看到这些文字时，我简直是惊呆了。且不说他的做法如何如何的不务正业（这可是化学考场啊），单说他的文才吧，就让我这个带他语文的老师惊讶不已———这可是个每次作文都只能写二三百字的学生呀！ 掩卷深思，我不由得想起曾经读过的一篇文章，文中写道,“每个人都有巨大的潜能”，“在正常情况下工作的人，一般只是用了思维能力的很小一部分，。如果我们迫使自己的大脑达到一般的工作能力，我们就可以轻而易举的学会四十种语言，也可以将一本大百科全书背得滚瓜烂熟……”刚读到这些话时，我只觉得匪夷所思，内心是怀疑的。可是现在我信了。诸多事实告诉我们：每个人，尤其是孩子们，身上的潜力是惊人的，是无限的。他们常常不可思议地完成一些我们认为不可能完成的事。作为教师，我们真的不能随意地低估学生的能力，因为他们身上的许多潜力我们尚未发现。那么，我们就有责任有义务去发掘他们身上的潜力。怎样才能发掘学生身上的潜力呢？ 首先，教师要善于引导，“引”发学生的潜力。“引”的关键又在于创设一个宽松的学习环境。宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件，创造力的发生和发展，不是一个自然，自发的过程，它离不开客观世界，但在主体方面，创造力的源泉和动力都来自于人的深层心理，在自由状态下，个体会感受或把握一种积淀着丰富的情感和特定的社会内容的完整形式，从而使感知，想象，情感，理解等诸种心理因素活跃起来，处于一种极其自由和谐的状态，在这种状态下，深层心理会获得自由的充分的表现机会。片段（一）中的老师就用实践告诉了我们，教师一步一步地引导，使学生在朗读诗歌，分析诗歌，欣赏诗歌的过程中，与诗人的情感产生了强烈的共鸣，他们的心中已经有了足够的情感的蓄积，老师的提问又适时地给他们提供了表达的机会。因而才有了“榆木林”大显身手时的壮美。学生们的表现让老师们欣喜，更让老师们愧疚。以后的状况大家也就不言而喻了。 其次，教师要适当施压，“逼”出学生的潜力。有这样一个故事：一个运动员参加马拉松训练快三年了，可成绩一直停滞不前。一天早上，他在营地附近的山道上练习长跑。忽然，他听见身后传来野狼的叫声，而且越来越近。运动员吓坏了，不要命地往前跑，野狼仍紧追不舍，等他跑道营地时，野狼被远远地甩在后面。教练见他大步如飞，冲向终点，吃惊地问他速度怎么一下子提高这么多，他尴尬地笑了笑。从此以后，每次训练、每次比赛，这位运动员都想像身后有一只野狼在追，逼着自己拼命地飞奔，就这样，他终于成为了世界马拉松冠军。在学习中，何尝不是这样呢？片段（二）中那位玩扑克牌的学生不就是为了免受惩罚，而瞬间迸发出的潜力吗？压力即动力。有了压力才能挖掘出潜力。一个人的潜力有多大，实际上他自己也不知道。那个运动员如果心中没有紧追身后的野狼，他能成为世界马拉松冠军吗？我想，如果我们不断地适当地给学生加加压，让他身后一直跟着“一条狼”，对激发学生的潜力是大有裨益的。 第三，教师要设法激趣，“激”活学生的潜力。 全国杰