ch04-教学系统设计理论与实践.ppt

第四章　教学系统设计的理论与实践 　　　第一节　教学设计概述 　　　第二节　教学设计前期分析 　　　第三节　教学策略设计 　　　第四节　教学设计成果的评价 　　　第五节　教学设计新发展 ;第一节　教学设计概述;一、教学设计的定义;一、教学设计的定义;一、教学设计的定义; 在理解教学设计过程的一般模式时，一定要遵循系统思想方法，以系统的观点看待这个模式。 要特别注意以下两点： 1.要充分发挥教学系统的整体效应。 2.要认识到教学过程是动态过程，教学系统是开放系统，教学设计是一个灵活的、充满创造性的过程。 ;【学习的过程模式】(加涅);【教学过程模式过程模式】(加涅) 引起注意。 告知学习者目标。 激活相关的原有知识。 呈现刺激材料。 提供学习指导。 引发学习行为。 提供反馈评估学习行为。 促进记忆与迁移。;【满足信息社会对教学的要求 】 　　1.提高学生的能力素质。 　　2.学会如何学习。 【学习教学设计有利于教学工作科学化 】 　　1.教学设计建立在系统方法的科学基础上。 　　2.教学活动的设计摆脱了纯经验主义，纳入到科学的轨道。;第二节　教学设计前期分析 ;【学习者的特征】 　　 　　１.学习准备。 　　２.学习风格。　　　　　　;【学习准备】 　　指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 　　　;【对在校学生学习准备的分析】 1.确定学生的初始技能。　 2.分析学生对从事新学习产生影响的认识和态度。　　　　;【学习风格】 　　对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。 【学生的认知方式】 1.场依存性和场独立性。 2.沉思型和冲动型。 　　　　;【学习内容】 　　学习内容,就是指为实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 【学习内容的分析从三方面进行】 1.建构教材内容的知识体系。 2.确定知识点。 3.确定学习内容的重点和难点。;【学习目标编写的方法】 1.ABCD法。 2.内外结合的表述方法。 ;【ABCD法 】 1.教学对象A(Audience)。 2.行为B(Behavior)。 3.条件C(Condition)。 4.标准D(Degree)。 【例】《社会学概论》 ;三、学习目标编写;【内外结合的表述方法 】 先用描述内部过程的术语来表述教学目标，以反应理解、应用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反应这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。 【例】《理解杠杆的原理》 ;三、学习目标编写;以情感领域目标编写为例 我们通过对以下几个方面行为的观察，来判断学生是否“懂得体育锻炼的重要意义”。 例如： 积极参加各种体育活动； 愿意阅读有关体育健康方面的杂志； 积极参加各种身体体育保健方面的社团活动等等。;第三节　教学策略设计 ;【提供有意义的情境】 　　新言语信息学习的外部情境需要跟学习者头脑中有组织的知识“进行接触”。如果要学习名称或符号，则要与已经习得的其他信息进行联系。 ;【增加线索的区别性】 言语信息的保持会因新信息的学习而得到促进或发生干扰，“相似但易混淆”，为此，教师可以增加线索的区别性，减少被混淆的可能性。 ; 线索要尽可能地具有独特性，这一点可通过表格的形式加以组织来完成，或通过信置图或图解提供的表象来完成，不同色彩、形状、式样这样一些物理线索也可用于教学呈现之中。 ;【重复】 据艾宾浩斯揭示的遗忘先快后慢的规律，应在材料尚未出现大量遗忘之前及时安排复习。这样的复习可以收到及时巩固的效果。 ;【加涅层级学习策略】 加涅将智力技能按照难易程度分为辨别、概念、规则和高级规则等四个层级，这个层级是由简单向复杂排列的。 ;【布鲁纳的发现学习策略】 发现学习是指对新信息的学习，主要是通过学习者自身努力而获得的。;【奥苏伯尔的“先行组织者”策略 】 所谓“先行组织者”，是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。 ;“先行组织者”具有以下四个特点: 第一，要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师讲解为主，但在课上始终要求学生做出反应，要抓住学生的注意。 第二，大量利用例证。虽然强调有意义言语学习，但