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《教育学》2
12.教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有( )。
A.学科专业素养 B.职业道德素养 C.政治思想素养 D.人格特质
13.教师的工作目的和使命是( )。
A.热爱教育事业 B.热爱学生 C.教书育人 D.开拓创新
14.教师最基本的权利是( )。
A.管理学生权 B.科研活动权 C.教育教学权 D.民主管理权
二、填空题
1.教育活动中最基本的关系是 。
2.教育活动是一种 的社会活动,教育系统是一个以 为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中, 是最基本的要素。
3.教师最基本的职业道德是 ,教师职业道德的核心是 。;4.未成年学生享有的主要权利概括起来有: , 。
5.一般说来,在师生关系中有几种典型的模式,它们分别是 、 、和 。
6.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 之间的相互作用。
7.师生关系本质上是一种 关系。
8.教师的教学效能感包括 和 两方面。
三、简答题
1.简述教师职业的功能。
;第六章 课程
第一节?课程概述
一、课程的概念
课程,简单说是指课业及其进程。
在教育上,指学校的课程,即学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义、狭义之分,广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和,狭义上指某一门学科。
把课程用于教育科学的专业术语,始于英国教育家斯宾塞,作为教育科学的重要倡导者,他把课程解释为教学内容的系统组成。;;二、课程分类
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
㈠根据课程制定者或管理层次(或根据课程开发和管理主体),分为国家课程、地方课程与校本课程
㈡根据课程任务,分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
㈢根据课程的组织核心,可分为学科课程、活动课程、综合课程
㈣根据课程表现形式,可分为显性课程和隐性课程
三、制约课程的基本因素(三大因素:社会、知识、儿童)
㈠一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
㈡一定时代人类文化及知识发展水平
㈢学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;近代较有影响的课程理论
1.形式教育论和实质教育论对课程发展的影响
形式教育和实质教育,是西方近代关于普通教育阶段学校设置课程和编写教材的两种对立的教育理论。二者的根本分歧主要表现在:
⑴偏重知识还是偏重能力。
⑵哲学认识论上是唯理论或经验论。
⑶心理学理论基础上是官能心理学或联想心理学。
2.学科中心论、儿童中心论; 一、课程目标
㈠课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系;㈡确定课程目标的依据
1.对学生的研究;
2.对社会的研究;
3.对学科的研究。
㈢我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标
1.“知识-技能”目标;
2.“过程-方法”目标;
3.“情感、态度、价值观”目标。 ;二、课程设计
㈠什么叫课程设计?
是指课程结构的编制,即有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动。
㈡课程设计的基本要求
1.合目的性;
2.合科学性;
3.合发展性。;㈢课程设计的基本程序(泰勒原理)
1.确定教育目的;(学校应该达到哪些教育目标?)
2.选择经验;(提供哪些教育经验方能实现这些目标?)
3.组织经验;(如何有效地组织这些教育经验?)
4.评价结果。(如何确定这些教育目标是否实现?);㈣课程文件——包括三个层次,即教学计划、课程标准、教科书。
1.教学计划
⑴含义:是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。
⑵我国义务教育教学计划特征
①强制性;
②普遍性;
③基础性。;2.课程标准
含义:又称教学大纲,是课程计划中每门学科以刚要形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。其结构包括说明部分和本文部分。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
3.教科书
含义:教材是师生据以进行教学活动的材料,是教育者和受教育者在知识传递——接受活动中的主要信息媒介,是课程标准的进一步具体化。教科书和讲义是教材的主体部分,故常把教科书和讲义简称为教材。;第三节 课程实施和课程评价
一、课程实施
㈠什么是课程实施?
是把课程计划付诸实践的过程,或把书面课程转化为具体教学实践的过程。
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