中学生心理特点与物理学习.doc

中学生心理特点与物理教学 吴中区甪直中学 李波 邮编：215127 摘要：在高中各门理科学习中，学生普遍认为物理学科是相对较难学习的科目。造成学生学习物理的障碍较多，但中学生学习物理的主要障碍还是来源于心理障碍。因此，在此有必要探讨一下中学生的心理特点对物理教学的影响。 关键词：物理学习、心理、障碍、兴趣、动机等 研究学生的心理特征，既可为教师制订物理教学目标，确定教学内容，选择教学方法，制定教学程序提供依据，还能为学生学好物理课程提供指导，本文准备从以下三个方面，探讨中学生进行物理学习的心理特征。 中学生已经部分具备进行物理学习的有利心理条件 1.有良好感性知识的准备：物理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律。在中学阶段，学生已经积累了不少的感性认识，建立了很多关于自然界知识的图式，这为他们顺利学习物理知识，形成物理技能奠定了基础，也就是说，学生接触物理知识之前，头脑中就已形成了许多科学概念（也许有的还很模糊），为物理学习提供了心理准备。 2.实验教学符合学生的心理特点：物理是一门以为基础的学科，物理学中的概念和规律，大多是在观察实验事实，了解现象、取得资料的基础上，经过分析、综合而抽象、概括出来的，即使是新的物理学理论，也必须经过实践检验和实验验证之后才能被确认。例如，麦克斯韦在法拉第等人的一系列实验基础上，建立了电磁场理论，并预言会有电磁波出现，但是直到赫兹实验的成功，这一理论才得以证实，电磁场、电磁波才获得广泛应用。中学物理教学以实验为基础，这正好符合中学生好动、好奇、好学的特点，教学中如能充分利用这些有利的心理条件，加以适当引导，就能促使学生在发现新奇物理现象与已有知识存在矛盾时，去探索现象的因果关系，形成学习物理的最直接的动机。 3.动机作用显著，使学生感兴趣 ：所谓“动机”可“动因”，就是唤起学习者行为并导向一定方向的原动力，而引起动机的过程称为动机作用，这里主要指的是内部动机作用 ，即物理学直接与生活、生产紧密相关，能使学生对学习物理知识更感兴趣，从而产生积极的学习动机。 但由于中学生的心理和思维的局限性，导致许多同学感觉高中物理学习非常吃力。我班的学生编了一个顺口溜：“高中物理一听就会，一用就错，一放就忘”。我在与同学的交流中发现，同学们最为迷惑的是为什么他们物理成绩在初中时还可以，为什么一到高中就不行了？我个人认为造成高中生物理难学的因素是多方面的，但最普遍的原因还是物理困难生在物理学习上存在心理障碍。 中学生学习物理心理障碍的分析 （一）意志障碍： 从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意志过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现许多认为物理难学的同学，往往不是由于智力问题，而是意志力薄弱，其具体表现为： 1.缺乏学习的自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响，就物理困难生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往认识不到学习高中物理的重要性和必要性。学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为他们没有把学习物理作为内在需要，把物理学好作为学习目的，因而未能形成自觉求索的执着信念。 2.缺乏学习的坚韧性。意志行动是与克服困难相联系的行动，意志力的培养只有在克服困难的意志努力中进行，离开困难，砥励意志就会成为一句空话。物理困难生的多数人，学习物理的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会主动去寻导致错误的原因，因此常重复犯某些错误。遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。 （二）情感障碍 情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物，就会此起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感，而在物理教育中，恰有许多与物理困难生需要相抵触的情况，从而造成了物理困难生的情感障碍。 1.教师或家长对物理困难生期望值过高，教师或家长对学生提出合适的要求，有利于学生朝着良好的方向发展，可是有的学生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，然而教师或家长却要求他们和尖子生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。 2.教师教育不得法，忽