现代文阅读教学与复习备考.ppt

新课标背景下 现代文阅读教学与复习备考;培养独立阅读的能力 ; 掌握论述类、实用类、文学类等不同文本的阅读要领和几种基本的阅读方法。; 论述类文本阅读;文学作品的阅读和鉴赏; 实用类文本阅读; 高中语文选修课程共设五个系列： 1、诗歌与散文； 2、小说与戏剧； 3、新闻与传记； 4、语言文字应用； 5、文化论著研读。 在五个系列中，每个系列均有若干模块。 ; 所谓的“考”，也就是评价，课程评价是一个复杂的系统工程。 在现实中，高考的存在决定了必修课在日常教学中无可动摇的地位，选修课如果“不考”，其地位将更加难有保障。现有公布的高考大纲，选修课已经被纳入了高考，尽管受到客观条件的限制，只有部分的选修模块进入了高考的范围，但这对一直显得有点尴尬的选修课来说，确实是一个巨大的喜讯。;分析结构 品评词句 归纳主题 分析特点 ;（1）读者与文本的对话;（2）师生在阅读教学中的对话; 教师对文本首先是理解接受，开放性和批判性思考必须建立在对文本主体性充分尊重的基础之上，教师的施教主体性体现在他有以自己感受和体验认识和解读文本的权利，其次他还有组织教学的主动性和自由性，应体现个人教学个性等。 ; 高考的本质是什么，它实际上是统计学，是教育测量，它的首要任务就是区分，将考生分出三六九等来。;高考试卷的容量与布局;题型的配比 ;科学性的分布;试卷结构 一、古代诗文阅读（27分） （一）默写常见的名句名篇（6分） （二）文言文阅读（15分） （三）古代诗歌阅读（6分） 二、文学名著、文化经典阅读（16分） （一）文学名著阅读（10分） （二）文化经典阅读（6分） 三、现代文阅读（24分） （一）论述类文本阅读（必考）（9分） （二）文学类、实用类文本阅读（选考）（15分） 四、语言文字运用（13分） 五、写作（70分）;《考试大纲》针对不同文体特点 的命题内容要求; “考试大纲”根据文本文体的不同特点，有不同的考点界定，也就是说，对高中语文学习可量化的部分做了规定，试卷的命制，不同文本、不同阅读任务、不同侧重点的试题命制，也必须各有侧重，形成均衡的势态。;论说类、文学类、实用类文本 全国“考试大纲”的不同要求;一、理解文中重要概念的含义; 2009年广东卷选了爱因斯坦的《自由和科学》，文中提到了“外在的自由”这个概念 ⒔下列对第二种“外在的自由”的理解，不符合文意的一项是（3分） A.工作之余还有可能从事个人的活动，属于第二 种“外在的自由”。 B.第二种“外在的自由”是实现爱因斯坦所指出的 第二个目标的基本前提。 C.第二种“外在的自由”与第一种“外在的自由”相 辅相成，都有助于科学的发展。 D.第二种“外在的自由”是实现合理分工和技术进 步的先决条件。;明确概念的外延 对概念外延的考查，通常是对某事物所包含的对象有哪些作判定，或是分别对若干对象作出是否包含在某事物之中作判定。 ;二、理解文中重要句子的含意;2009年福建卷《尺度》 第二段中提到“尺度之不同简直成为了一道墙垣了”，作者为什么这样说？ ; 筛选并整合信息，是一般论述类文章阅读的核心能力，把握的重点是论点、分论点的整合，论点与论据的分析。 ;2010年海南卷 下列理解，不符合原文意思的一项是（B） A.真书写得萦连便是行书，行书再快一点就是草书，这是 草书的一个来源。草书的另一个来源是章草，是用汉 隶笔法写章草而形成的。 B.秦隶和汉隶都是从篆书演变过来的，写起来单调而且费 事。于是到了晋朝后，真书应运而生，并且一直使用 到今天。 C.在古代，起初没有专门写字并且因为书法而出名的人， 直到唐朝文人写碑成为风气，欧阳询、颜真卿、柳公 权等人由此成为书法家。 D.在古代“书法”是指书写的方法，“法书”是指好的书法作 品，到现在则把这两者合而为一，都称为“书法”。;四、分析文章结构，把握文章思路;2009年福建卷《尺度》 下列对文章的分析和概括，不正确的两项是（B C） A.作者认为，几乎所有领域、一切事物，都有尺度存在； 即使是常人眼里的“另类”，也有他们自己的尺度。 B．第三段列举维特根斯坦、袁中郎的“另类”事例，并引 用梭罗的名言，是为了证明“尺度具有普遍性”的观点。 C．由于现代可以运用基因工程等高科技克隆梦露的容貌、 乔丹的体型，因此作者认为这是一个“复制的时代”。 D．作者