2013(下)教育心理学绪论.ppt

绪 论 第一节 教育心理学的研究对象与任务 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展历史 第一节 教育心理学的研究对象与任务 一、教育心理学的研究对象 二、教育心理学的研究内容 三、教育心理学的研究任务与意义 四、教育心理学的学科性质与学科特点 一、教育心理学的研究对象 （一）关于教育心理学研究对象各种观点综述 一种观点认为，教育心理学研究“教育过程中的种种心理变化和发展的规律”，潘菽为代表。 另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。有两条线索 一是以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部。美国奥苏贝尔和我国皮连生为代表。 二是以教师的教为主线，研究教师教学的全过程，以美国盖奇（N.L.Gage）为代表。 一、教育心理学的研究对象 （二）总结：教育心理学的研究对象 ?教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 ?如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 二、教育心理学的研究内容 五种要素： 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 三种活动过程： 学习过程 教学过程 评价反思过程 教育心理学的内容体系 1、总论 2、学生与学习心理（第二章——第六章） 3、教师与教学心理（第七章——第十三章） 三、教育心理学的研究任务和意义 （一）任务 1．测量与描述 ——测量心理现象并对其变化特点与规律进行描述 2．理解与解释 ——找出产生这些心理活动或现象的原因。 3．预测与控制 ——对可能性陈述 三、教育心理学的研究任务和意义 （二）教育心理学的意义 1、帮助教师准确地了解问题 2、为教育教学实践提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、提供各种研究方法和角度 四、教育心理学的学科性质与学科特点 （一）学科性质 1、教育学的基础学科（提供心理学的依据) 2、心理学的特殊理论学科 3、教育学与心理学的交叉学科 (二）学科特点 是一门理论性和应用性兼备的学科 教育心理学与普通心理学的区别与联系 1、区别 （1）研究对象不同：一般人——教师学生 （2）学科性质不同：基础理论——基础理论与应用 （3）侧重点不同：一般心理——学校情景下心理 2、联系 　都是研究人的心理活动的规律 第二节 教育心理学的发展历史 一、古代教学与心理学思想的早期结合（学科前期） 中国： 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 柏拉图的《理想国》：个别差异、均衡发展等 亚里士多德：培养心智 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法教学四阶段。 二、学科创建时期（20世纪20s以前） ? 世界第一本：1877年卡普捷烈夫（俄）出版 《教育心理学》； ? 科学教育心理学诞生的标志：1903年，桑代克（美）出版了《教育心理学》，着重探讨《人的本性》，《学习心理》，《个性差异与测量》； ? 科学心理学在中国的发展：1924年廖世承编著的《教育心理学》，是我国第一本教育心理学教科书。 三、学科发展时期（20s——50s） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成部分。 40s： 弗洛伊德→重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学发展特点： 内容庞杂，没有独立的理论体系； 各派之间分分歧大； 人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 四、学科成熟时期（60s—70s） 60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动，发现学习 罗杰斯：人本主义思潮 70s： 奥苏贝尔：有意义的接受学习学 加涅: 系统总结了已有的学习研究成果，对人类学习进行系统分类；并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势 1、内容趋于集中 2、各派的分歧日趋缩小 3、注重学校教育实践 五、完善时期（80s以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 注重对信息技术教育应用的研究 本章复习思考题 1、你如何理解教育心理学的研究对象？ 2、简述教育心理学的研究内容。 3、简述教育心理学中几种常用的研究方法。 4、教育心理学研究基本原则。 5、简述教育心理学的发展历程。 *