第四讲 教学心理.doc

第四讲 教学心理 考点精讲： 教学设计的心理学基础 教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。 决定教学目标 教学目标及其类型 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。 在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。 教学目标的分类 布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。 如认知目标，由低到高分为六级，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。 情感目标根据价值内化的程度分为五级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。 动作技能目标也分为六级：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 教学目标的明确化 教学目标的明确化是要克服传统的教学目标陈述上的含糊性和不可操作性，用可观察到的学生的行为变化来陈述教学目标。 怎样才能实现教学目标的明确化呢？第一，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。 教学目标明确化的两种主要技术： 行为目标陈述法 行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。 马杰提出行为目标有三个要素：一是可观察的行为；二是行为发生的条件；三是可接受的行为标准。 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化（格伦兰）。（即心理和行为相结合的目标） 了解学习准备 学习准备的含义 学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。学生在生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等方面的发展是学习准备的主要内容。 最近发展区 最近发展区是指个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围。 提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。所谓提供教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立地完成学习任务。教学支架的类型有：示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等。 （三）完成教学事项 教学是有一定程序结构的。在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项： 1.引起学生注意 2.提示教学目标 3.唤起先前经验 4.呈现教学内容 5.提供学习指导 6.展现学习行为 7.适时给予反馈 8.评定学习结果 9.加强记忆与学习迁移 （四）选择教学策略 讲授、提问、组织讨论、布置课堂练习和家庭作业是教师完成教学任务的基本的教学环节，也是教师在课堂教学中采用的最一般的方法。 讲授法 讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。讲授法是最常用的一种传统的教学方法。 有效的讲授需要运用以下技巧： 提供先行组织者 先行组织者是先于学习材料呈出之前呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。包括说明性先行组织者和比较性先行组织者。（奥苏伯尔） 提供信息加工时间 提供总结 提问 提问是指教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答做出适当的评价的教学方法。 有效的提问要具备以下特征： 把握问题的难度水平（75%的学生能回答） 提出不同认知水平或类型的问题 提问要面向全体学生 控制等待时间 对学生的回答给予适当反馈 鼓励学生大胆质疑 组织讨论 讨论法是指学生根据教师提出的某个议题，在集体中或学习小组中，相互交流个人的观点、相互启发、相互学习的一种教学方法。讨论法是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。 有效组织讨论的要点如下： 讨论的议题要明确。 讨论前让学生做好充分的准备。如，布置学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备。 成分发挥教师在讨论进行中的作用。在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。 讨论结束后要适当小结。 布置课堂练习和家庭作业 选择教学策略 （1）以教师为主导的教学策略 （2）以学生为中心的教学策略 发现教学 情境教学 合作学习 （3）个别化教学 程序教学 计算机辅助教学（CAI） 掌握学习 （五）实施教学评价 什么是教学评价 教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。 教学评价的类型 根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价和总