2015南京四城区教师招聘考试《教育心理学》备考学习心理(一).doc

2015南京四城区教师招聘考试《教育心理学》备考 第二章 学习心理（一） 江苏教师考试网友情提醒：（） 2015南京四城区教师招聘流程： 网上报名 　　1、时间：2014年12月17日-12月19日。 　　2、方式：登陆南京市招办网站进行网上报名。 　　3、有关要求： 　　(1)报考中小学、幼儿园教师，所报学科与所学专业必须相同;报考职业学校专业课教师，所报专业与所学专业必须相同或相近。 　　(2)报名者必须如实填写报名表，如有弄虚作假，将取消参加考试及后续各环节的应聘资格。 　　(二)现场确认 　　1、时间： 2015年1月5日-1月8日(上午8：30-11：30，下午2：00-5：00)。 2、地点：南京市招生委员会办公室(中山南路388号)。 　　　　第一节 学习动机 　　一、概述 　　(一)含义分类 　　学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 　　学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待(——填空)。前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态;后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。——名词解释 　　学习动机可以分为以下几种类型：——简答题、填空题 　　1.根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。 　　2.根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 　　3.根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。 　　4.根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。 　　5.★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。——填空 　　认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。此种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。 　　自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。 　　附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。 　　★★(二)学习动机与学习效果的关系——简答题、论述题 　　1.学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。 　　2.学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。 　　3.动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，他只是影响学习效果的因素之一。知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。因此，学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。 　　4.“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为呈倒 U型曲线。 　　二、学习动机理论 　　(一)强化理论 　　行为主义有关学习动机的基本看法是，行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生，强化是引起动机的重要因素。人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现。 　　行为主义的学习动机理论对学校教育的实际活动有着广泛的影响，主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。 　　(二)需要层次理论 　　人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。 　　马斯洛先后提出了七种需要，认为人的各个层次需要都与学习有一定的关系。 　　1.生理需要安全需要虽不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。如不得到满足，不仅学习活动无法进行，而且会导致学生出现身心疾病。 　　2.归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。 　　3.尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信心。这一需要得不到满足，就会产生自卑感，怀疑自己的能力，失去上进心。 　　4.求知的需要就是学习的动机，审美的需要在很大程度上也是学习动机，它推动人去求真、求善、求美。 　　5.自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，