教师专业化过程中的知识建构.doc

题目： 教师专业化发展过程中的知识建构 一 教师专业化的发展 提高教师专业化水平的教师专业化运动，自20世纪80年代以来已成为世界许多国家提高教师素质的主导运动。教师专业化是世界教师教育发展的主流趋势。我国也在紧跟这股潮流，推动教师专业化发展。但在变革道路上，与其他国家一样，我国也面临着各种问题：理论层面，制度层面，实践层面等等,最突出的问题还是教师素质及个人知识专业化的问题。这一问题在小学教师专业化进程中尤为明显。那么作为一名专业的小学教师应具备怎样的素质及专业知识呢？鉴于此，本文从专业化角度对小学教师的素质及知识进行初步探究，希望对小学教师的专业化发展有所帮助。 二 教师专业化的内涵 “专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并得相应的专业地位的过程。在某一职业逐步专业化的过程中，一些带标志性的专业标准逐步形成。”我国学者刘捷认为：“教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”教师专业化更多是从社会学角度加以界定的，是一个多主体共同努力的过程，主要强调教师群体的，外在的专业性提升。 三 教师专业化进程中知识建构的必要性 虽然我们从小就在讲知识，学知识，但究竟什么是知识，真的很难说清楚。本文则需要从教育学角度来界定知识，并揭示知识的特性。正如人们对知识有不同的理解一样，人们对教师知识也有不同观点。刘清华认为“知识是教师在教育活动中主动表现出来的，为达到有效教学必须具备的一系列信念，知识，技能的总和。”申继亮认为教师知识是“教师在特定的教育教学情境中解决问题时所具备的科学文化知识，是教师从事教育，教学工作”的前提条件。” 四 教师个人的知识结构 作为一名专业化教师究竟应该具有怎样的知识结构呢？综合学者们的观点来看，专业化教师的知识结构是个非常复杂的网络，这里我将教师应具备的知识分为三类，这三类为教师知识的基石，为：教育学知识，学科知识与实践知识。 学科知识。可分为一般学科知识与专业学科知识。教师作为专门职业，与其他职业相比，一个显著的特点体现在需要对不同知识和理论进行选择，组织，传递与评价，并在此过程中进行创新与增值。所以教师必须具备基本的学科知识，对学科间的联系有所了解，将其贯穿于学科教学中。 实践知识。指教师通过课堂教学实践经验而非正规的直接理论培训的途径所获得的，在实践中得到确认。是某些模糊的，不确切的专业知识。说模糊但囊括许多内容，价值观，惯例等边界不清但富有弹性，包含着教师在特定情境中的理解，判断，反思及行动策略。 教育学知识。包含着教育理论、心理学、德育、教学理论、教育心理学、教育法学、教育管理学、现代教育技术知识及教育科学研究等等。教师全面系统的掌握教育理论知识，明确教育思想，选择合理的教育教学方法，将知识与技能明确地传递给学生，促进学生发展。 作为教师，从专业认定及专业发展方面教师的个人知识一直是专业化进程的基石，抛开知识去谈教师专业化是无意义的，可以说教师的个人知识已变为教师追求的目标。但在专业化道路上还是存在一些问题的。 五 专业化进程中小学教师的个人知识存在的问题 目前国内对于教师专业化及个人知识的研究越来越多，通过对不同地区，不同学科的教师进行听课，访谈可以发现，目前教师的专业化意识较强，个人素质不错，但在个人知识结构上，存在普遍性的问题。 第一、显性知识方面不足 《新课程标准》新增知识储备不足。随新课程改革的推进，一些新的内容加入教材，一些老教师对新增的内容并不能很好的掌握，教师都是边学边教，对知识缺乏深入的理解。在基础教育课程改革的形势下，对系统学科知识的不足是小学教师显性知识缺乏的主要矛盾。 教育科研与现代教育技术知识的缺乏。大部分小学教师的教育技术知识及科研知识是相当欠缺的，如网络媒体及课件制作的相关知识，调查了解到年轻教师在就读大学期间接受过网络及多媒体课件制作的培训，其余教师没有或很少接触网络。这是小学教师个人显性知识不足的又一表现。 实践性知识方面的不足。调查中发现，大部分的小学教师能较好的完成教学任务，对教学内容与方法上也存在一些问题。如课堂教学轻过程重结论，这点在数学学科中较为明显，多数教师认为公式的结论重于推理的过程，学生反复的背诵定义、公式，大量的习题加以巩固，达到熟练运用即可。但其实学生并没有对数学概念做到真正领悟。以上列举的都是教师在专业化过程中知识建构所存在的