教育心理学第三章-第六章补充题答案.doc

第3章：学习的基本理论 一、选择题： 1.B 2.D 3.C 4.B 5.B 二、填空题： 刺激与反应联结的过程 效果律、练习律和准备律 顿悟 获得、转化和评价 三、简答题 1．有意义学习的实质 答：有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的和有逻辑基础的。实质性的指新知识与已有观点是在理解之后建立的，而不是字面上的联系。 2．有意义学习的条件和在教学中的应用 答： 客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件： （1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。 （2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。 （3）学习者必须主动的使具有潜在意义的新知识与已有旧知识发生相互作用 在教学中的应用 （1）要遵循“渐进分化”原则和“综合贯通”原则 （2）要合理的使用“先行组织者” 3．简述“先行组织者”策略 答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象/概括程度和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。 四、论述题 4．布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容 答： 第一、学习观。 （1）认知生长和表征理论：动作表征、映象表征、符号表征 （2）学习的实质是主动地形成认知结构 （3）学习包括获得、转化和评价三个过程 第二、教学观。 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构 （2）提倡发现学习 （3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 第三、教育意义。教师必须深入分析教材基本结构，注重学生认知结构的形成，强调学生的内部动机，进行自觉探索、学习。 5．建构主义学习理论的主要观点及其教学应用 答：建构主义学习理论的主要观点为： 知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。 学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 教学上的应用： 支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架(概念框架)主要由教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持．让学生独立活动，直到最后完全撤去脚手架。 （抛锚式）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。 基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。 合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 一、 选择题： 1、B 2、B 3、B 4、D 5、B 二、填空题 1. 直接强化、替代性强化、自我强化 2. 尊重和自我实现、缺失需要、生长需要 3. 强化功能 4. 可控性归因 5. 行为心理学 6. 主观判断 7. 内部动机和外部动机 8. 学习需要和学习期待 9. 结果因素和先行因素  三、简答题 1．简述奥苏伯尔关于动机的分类 答： 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力：个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要 附属内驱力：个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 2．简述耶克斯—多德森定律 答：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒“u”形曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平。过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的。应该根据任务难度设定恰当的动机水平。根据耶基斯-多德森定律当学习任务