《小学班主任》授课提纲.ppt

小学班主任 浙江外国语学院 教育科学学院 李涛 神秘的微笑 每天日出，人们欢喜 每天日落，人们欢乐 可是人们一点也不知道 在这时人们已经走过┈┈ 第一讲 班主任面面观 一、当前小学班主任及其工作中存在的问题 （一）?? 班主任是“官”吗？ （二）?? 教学好的老师就是好班主任？ （三）?? 主干课程老师才能做班主任吗？ （四）?? 班主任与一般教师有区别吗？ （五）??如果你是老师，你想当班主任吗？ 二、小学班主任及其工作中存在问题的原 因分析 （一）?? 家庭 （二）?? 社会 （三）?? 学校 1． 观念的偏差 2． 内容的偏仄 3． 方法的陈旧 4． 形式的单一 5． 评价的唯一 三、小学班主任及其工作中存在问题的解决策略 （一）?? 更新观念 （二）?? 拓展内容 （三）?? 变革方法 （四）?? 多样形式 （五）?? 多元评价 第二讲 新世纪的小学班主任 一、班主任的历史发展 （一）班主任的实践历史 1．?班级 （1）?概念 班级是学校教育结构系统中最基本的群体，是学校进行教育、教学活动的基本单位，一般是由一定数量的年龄和学业程度相近，有共同的学习任务的学生构成的 （2） 特点 方向性 限定性 统一性 规则性 动静态性 （3）作用 ?班级是学校工作的基本单位和基层组织 班级是按有关规定组成的学校行政组织系统的一个基层组织 班级是学校教育、教学活动的基本单位 ?班级是全体学生个性全面发展的重要集体环境 班级集体的活动 班级集体的规章制度 班级集体的舆论、班风和优良的传统 班级集体的人际关系 2．? 班级授课制 （1）?概念 将学生按年龄和文化程度编成班级,每一班级有固定的学生和课程,由教师按固定的教学时间表对全班学生进行授课的教学组织形式。 （2）??历史 该理论发展的三阶段： 以夸美纽斯为代表从理论上总结和论证 以赫尔巴特为代表提出教学过程的形式阶段论，给予补充 以前苏联教学论为代表提出课的类型和结构的概念，使该组织形式形成体系 3. 班主任 （1）????产生和发展 （2）????意义 素质教育的需要 受教育者发展的需要 （3）???工作特点 全面性 复杂性 创造性 情感性 （4） 工作内容 了解和研究学生 组织培养班集体 个别教育工作 引导学生学习 协调班与校内外机构的关系 （二）班主任的理论发展 二、新世纪的教育思想与班主任 (一)?? 新世纪的时代特征 知识经济 可持续发展 （二）新世纪对班主任工作的挑战 来自经济方面的挑战 来自生态环境方面的挑战 来自安全方面的挑战 来自“大科学”方面的挑战 （三）?? 新世纪小学班主任的历史使命 关于“创新” 是指个体或人群依据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的活动。包括“真创新”和“类创新” 真创新：在人类历史上第一次为世界提供新颖、独特物质产品和精神产品的活动 类创新：在个体生命史上第一次为世界提供新颖、独特物质产品和精神产品的活动 关于“知识”的含义 是什么：事实方面的知识 为什么：原理和规律方面的知识 怎么做：操作的能力 谁的知识：管理的知识和能力 前两类被称为归类知识（明了知识） 后两类被称为沉默知识（缄默知识） 关于网络教育、金钱教育、性教育、生命生态教育、和谐教育等新领域的新问题 1.目的观——班级学生 2.教育观——大教育观 3.人才观——综合素质 4.课程观——科学人文 5.师生观——平等合作 6.评价观——效率效益 7.终身教育的价值取向 第三讲 班主任的角色定位 一．班主任的角色 （一）班主任角色观念的作用 角色 指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物；或指个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 班主任角色 班主任在特定的教育关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 角色观念 指按照与角色地位相应的一套权利义务和行为规范去实施自己的角色行为，并通过不断的社会交往，形成和强化角色的行为规范和行为模式的意识 1． 理解学生 （1） 角色观念清晰有助于客观地对待学生 （2） 角色观念明确有助于师生情感的共鸣 2. 了解自己 3. 有利于角色的