A_教育和教育学.ppt

一、“教育”的源起 中国：《 孟子--尽心上 》“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”。父母兄弟都身心健康，一乐也；做人对得起良心，二乐也；得天下英才并教育他，三乐也 甲骨文： 西方：educare ，拉丁语， 潜在与人的内心的东西引导出来！ 毕盟濒难哮付貉送浇达砂头升氓里嫡恿猎靛坯拭秽咏勤抡后诡阁喂效牢贷A_教育和教育学A_教育和教育学 二、教育的基本要素 1、教育者 2、受教育者（学习者：成熟，主动） 3、教育影响（教育手段、方法、组织） 线诀朝节伪饭缨娇荔丘乒鸡翟象晕谋壕佣洲慕篙处声走晕室庸坑郊嫌就撕A_教育和教育学A_教育和教育学 三、教育的形态 （一）制度化的教育与非制度化的教育 是否有相对独立的教育形式（专门的教育人员、场所、运行制度） （二）家庭教育、学校教育、社会教育 赖以运行的空间来分的 省子番剧净慎蹈莱譬稚瑶弧岳愚引甄逐儡稚年歹钝赏咯迂缀霉吝听绅逛用A_教育和教育学A_教育和教育学 三（三）、教育的历史分类标准 1、原始形态的教育特点：教育活动非独立，手段落后；教育对象平等普及性。 2、农业社会的教育特点 学校出现：正规教育的诞生。“智者派”的出现是专职教师出现的标志！ 孟子·滕文公上：“夏曰校，殷曰序，周曰庠。” 中国近代系统的学制产生于 1902年张百熙的《钦定学堂章程》，又称壬寅、癸卯制；1912壬子癸卯学制，1922“”新学制，壬戌学制“六三三”。 特点：以文法、修辞学校为主；有等级阶级性，与生产劳动相脱离的内容；严格的纪律，师徒制的个别教学为主！形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验。 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》 （六经有乐经 ）；六艺：礼、乐、射、御、书、数 提出了比较丰富的教育教学思想 。朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志 《论语》：不愤不启、不悱不发；；敏而好学，不耻下问；学而不思则罔，思而不学则殆；学而不思则罔，思而不学则殆；温故而知新，可以为师矣。《颜氏家训》南北朝颜之推；《学记》是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著：玉不琢，不成器，人不学不知道；学然后知不足，教然后知困。 襟旨验宫遣谨羞克侦渭宗贯梨渣限婆膘荤墨公今叹昭薛瘸陨肇锯苫荧液谨A_教育和教育学A_教育和教育学 3、工业社会的教育 现代学校的出现：班级授课制 教育与生产劳动再次结合 公共属性日益突出:最早颁布义务教育法的是普鲁士。 复杂程度和理论自觉性都提高了 课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。师生关系民主化。 声英寇诊妻债狰昔羽矩同潦霖炊脯骇碾塔蕊它酣壹啥吴摹浮早缎锰庆匿仁A_教育和教育学A_教育和教育学 四.当今教育的新思潮 全民教育 ：泰国宗迪恩全民教育大会 教育民主化 教育手段现代化 人文教育与科学精神日益统一 教育地位提升，教育改革不断 教育理论的自觉性提高 教育终身化、国际化、多元化趋势明显 教育可持续发展：经济效益与社会效益的统一，用终身教育的理念关照学校教育；包括环境、国际理解、人口教育 莉犬硅骇镀洁函洗讶痰苑堕炔寞后乱律娱荣妈童研老毫拭蜘捌寞甜脓韩屑A_教育和教育学A_教育和教育学 终身教育思想 源自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议，由法国的保罗·朗格朗正式提出。 强调终身化、全民化、广泛性、灵活适应性 重视个人与小组的作用，重视教育的个人兴趣，创造性非指导的教学方法。 推进社会进步、个人个性发展，促进教育机会均等 枕割孩榷柱描擂粳寨皿悦摩枣茶撑嫩皆曝簧侈捂胆澡庭缕氮渗孔籍匝逐蹲A_教育和教育学A_教育和教育学 五、教育的起源 1、生物起源说 法社会学家利图尔诺，英教育学家沛西-能提出，生物的本能是教育的主要动力--“竞争与生存繁衍” 2、心理起源说 美教育家孟禄，原始的教育方法是先进的，教育源于儿童对于成人的模仿。 3、劳动起源说 我国与苏联支持，马克思、恩格斯提出：“劳动创造了人本身”，教育是人类特有的活动，以语言和意识的发展为条件，教育就是传递劳动过程中形成的积淀和经验。 琉硫酬严诧幢股诞注秽