09第七章 教学(下)课件.ppt

第七章 教学（下）第一节 教学工作的基本程序;;;;;;;第二节?? 教学组织形式;二、班级授课制 班级授课制又称班级授课制，是一种集体教学形式。它是以固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师按照固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。 班级授课制最早萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于乌克兰的兄弟会学校，1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自已实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1903年的 《癸卯学制》以法令的形式确定下来。直到今天，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。 班级授课制的主要优点: 第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。 第二，有利于发挥教师的主导作用。 第三，有利于发挥班集体的教育作用。 班级授课制也有明显的不足：主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。 ;三、分组教学制 分组教学是按学生的能力或学习成绩吧学生分为水平不同的组进行教学。它也是集体教学的一种形式，目的是优化班级授课制，解决班级上课不利于照顾学生个别差异的弊端。 （一）分组教学制的主要类型：外部分组和内部分组。 1、外部分组 外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。 2、内部分组 内部分组是指在传统的按年龄编排的班级中，再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。内部分组也分为两种形式，即根据学习内容和目标进行的分组和根据不同教学方法和媒体进行的分组。 ;（二）分组教学制的主要优缺点 分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。 不足之处：: 第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性； 第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理； 第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致； 第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。 ;四、设计教学法和道尔顿制 （一）设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自已在生活情境中确定学习目标，并制定工作方案，根据方案进行各种实际活动，并检查工作结果，学生在自己设计，自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。这种教学组织形式的重点是对班级授课制中的分科教学进行改革，以活动课程来代替学科课程，从而突破传统的分科教学模式，使学生在活动中获得对知识的整体认知。 （二）道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。它强调以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具，由1－2名教师指导学生学习；学习内容由老师按月安排，各科教师与学生签订每月的”学习合同”，老师根据学生的学习能力要求学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内；学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习迸度和学习时间；学生履行当月”学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同；教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。; 第三节 教学策略;二、教学策略的主要类型 教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种主要类型。 (一)内容型策略 内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。 内容型策略具体说来可以分为:结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张在教学内容上削枝强干，学生主动构建简明的知识体。问题化策略强调解决问题能力的培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容。 (二)形式型策略 形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。 美国教学设计专家肯普根据教学过程中的人数多少，将形式型策略分为以下三类:即集体教学形式，个别学习形式和小组教学形式。 英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略分为以下两种基本类型:以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。 (三)方法型策略 方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中心的策略。如授受式与发现式、全习法与分习法、集