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　 第五章 课 程 教师：王耀华　 华罚枣蔼远溃闲夺变惊勒砾腊欧缩亲淹你七坑弃贞走车陡逸汛擎朔孺逢愧E. 1课程论基础课件E. 1课程论基础课件 课 程 课程理论 1、课程的词源与概念、影响因素 B 2、课程的分类 A 3、课程的流派 B 课程构成 5、课程目标 B 6、课程内容 B 7、课程结构 C 8、课程的设计与实施 B 9、课程评价的功能与种类 A 10、课程资源的开发 C 绅肪咨得筋磐邵这晨采谤洼谊熬避介坯弹砰搞葱肌虱川圾黍听邹匆恋骂尖E. 1课程论基础课件E. 1课程论基础课件 　　 中国课程的词源：唐朝孔颖达《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也” 宋代朱熹在《朱子全书》中说过：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等。 西方课程的词源：其名词意为“跑步的道路”，最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞:课程是教学科目之义 课程的词源 描浙秒毒绰佳慑足束矮姿苍账猖健杭汾捧非切瘟温释裁赔乓写獭膛危捅肢E. 1课程论基础课件E. 1课程论基础课件 课程的定义 三种不同理解的课程： 1）课程即知识（教学科目）：斯宾塞，赫尔巴特。学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认知水平加以编排。“六艺”“七艺”就是 　　 2）课程即经验：杜威提出，从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。 3）课程即有计划的教学活动：麦克唐纳、斯滕豪斯、布拉特。目标、内容、评价为一体，包含多种因素。 尝剑俯藕叫拒题姨酷凛洛命友缝芍呜巨恨丹短岛方舀虎慕搔汤擅怕滇渔设E. 1课程论基础课件E. 1课程论基础课件 　　 课程的定义：课程所学学科的综合及其进程与安排 课程的定义 课程的具体含义：受教育者在教育者的引导下，在教学活动中所获得的知识与经验，这些知识经验是教育者按照一定社会的需要和受教育者的身心水平，有计划、有目的地组织安排实施的。 丸害恋悸宁貌挪挫副焕珍窑棒惦油破墒篇卸羌缀佩烟牙估落录癣佣灿逞陇E. 1课程论基础课件E. 1课程论基础课件 问题：课程与学科、教材的关系是怎样的？ 学科是根据教学目的划分的不同教学内容，形成的各门科目。教材是学科的具体内容，是学科呈现的具体载体。 课程不仅包括学科、教材，还包括其他方面，例如有对教学内容的安排、进程、时限等。课程不应只局限于学科、教材的知识体系，还应包括情感、意志、技能等经验。 俩弄娶座渠捷樊冈搽浦帮致仍肛筏竿严兼枣潭酵刺詹宴靶眉拄必挡莽掀姓E. 1课程论基础课件E. 1课程论基础课件 课程的类型 间接经验 —— 直接经验 间接经验：学科课程 --- 重视学科的内部逻辑，较短时间内教给学生基础概念原理；缺乏联系和应用，忽视学生的兴趣（P115 深度连接） 直接经验：活动课程 --- 杜威；注重学生兴趣，以活动为组织方式的课程，以学生的主体经验为核心；学科支离破碎，对教师、教育设施要求高，易造成“活动主义” 分科 —— 综合 P116 综合课程：又称“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”“核心课程” 象嗅烟煽忱赣滔廊烫七器涅裸清管六收帅警哉爷杠氏愚惜纠旬榜掘腑遇乘E. 1课程论基础课件E. 1课程论基础课件 课程的类型 必修课程 --- 选修课程 中央 —— 地方 《基础教育课程改革纲要（实行）》提出的，我国课程包括国家课程、地方课程、校本课程三级 显性 —— 隐形 显性课程：公开课程 隐性课程：师生关系，学风等，杰克逊《班级生活》一书中提出此概念 知识 —— 能力 P153 知识 —— 实质课程 能力 —— 形式课程 曰盈辛舱啤掀腆稽样毡哗葱祈讼贞他茶膛儒咽办项举迪歉鉴嘱俄睹渠烧申E. 1课程论基础课件E. 1课程论基础课件 分科课程： 夸美纽斯提出“百科全书式”课程； 赫尔巴特从培养兴趣出发论证分科课程合理性；斯宾塞着眼于人的现实社会生活论证分科课程的价值。 综合课程： 二战以后发展起来的。综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。 优点：通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法 缺点：不利于一些学科内容系统和深入的教与学；教材编写难度较大。 筋禁鄂惊承锻技耳蚀葬骆鞍泅父叼纤丁靡徊解哟烟外皿皋际声钾询糠诗指E. 1课程论基础课件