《语文课程标准》解读——朱川彬课件.ppt

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿） 解 读; 一、课程标准在课程改革中的地位 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”它是教学改革的“纲领”。 课程改革的三个层面：课程目标、课程内容和课程实施的改革。 两个“落差”：1、2之间和2、3之间。; 解决第二个“落差”的任务主要由教师在教学中完成，教师是课程改革的真正主体，课程改革的任务最终必须通过教学改革来完成。 “违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。” 进行语文教学改革的依据是语文课程标准。; 二、怎样学习课程标准 ——不是简单地记忆，而是积极地智力加工和“自我建构”；不是需要时引用“标准”的片言只语，而应当用“标准”的基本思想和理念指导语文教学。 “接受文本者对于文本的理解绝不是文本内容原封不动的移植，不是机械地复制，而是知识的建构。”; “脑不是被动的信息吸收者，相反，它积极构造对信息的理解。也就是说，它虽然对经常输入的刺激作出反射性反映，但它不是一块被动的学习与记录外来信息的‘白板’。头脑的原有的记忆和信息加工策略与从环境中接受到的信息相互作用，以便选择和注意信息并构成意义。”; 按照“自我建构”的要求学习“标准”，需要把握如下几个要点： 1、了解标准的上位背景和教育改革的宏观走势； 2、把握标准的整体框架和结构； 3、从标准中提炼主要的教育理念，深入思考 4、对标准中出现的有关概念进行辨析，把握其内涵及其相互联系和区别； 5、思考怎样把教育理念转化为教育行为。; 三、关于上位背景和宏观走势 1、从90年代开始基础教育进行了一系列的改革：素质教育、创新教育、教育现代化等。这些改革取得了很大的成绩，但是教育的现状并没有发生根本性的变化。新的课程改革，是又一场更大规模的改革，其目标是使基础教育的现状发生根本性的变革，以适应时代的进步。; 2、受到教育全球化以及现代教育理???（建构主义学习理论）和现代科技成果（计算机网络）的影响，课程改革注入了新的内涵。择其要者，主要是： ——教育的目标从传授知识转变为让学生学会学习、发展个性，成为世界公民； ——学生不仅是教育的对象，更是学习的主体、发展的主体，他们有发展成长的动机和欲望，也有成长发展的潜能；; —— 学生的发展是在自主性的学习活动之中实现的——“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性和人的意识一样，产生于活动。”因此，教学不是传授和灌输，而是组织和指导学生的学习活动； ——在学习过程中，认知活动和情感活动同时发生和发展的。因此，不仅要关注学生是否学会、会学，更要关注是否愿意学、喜欢学、相信自己能够学好； ; ——由于知识“外储化 ”程度的提高和计算机网络的 支撑，一个人可以在任何时间和地点进行他所需要的学习。因此，拓展学习时空和学习资源已经成为现实。教育必须突破“三脱离”的倾向，与社会实践结合起来，让 学生在学习的实践活动中提高分析问题、解决问题的能力，提高社会实践能力和创新能力。; 四、关于课程标准的框架结构 ——三个部分、“五个板快” 第一部分 前言 ——语文教育的总体性任务； ——课程性质与定位：工具性与人文性的统一；; ——课程的基本理念： 1、全面提高学生的语文素养； 2 、语文教育的特点：多元性、实践性、整体性； 3 、转变学习方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 4、建设开放而有活力的语文课程：拓宽学习和应用语文的领域；注重跨学科的学习；应用现代科技手段；关注当代社会信息化进程。 ——课程标准的设计思路：课程目标的三个维度。 ; 第二部分 课程目标 课程目标分“总目标”和“阶段目标”两部分。 “总目标”一共有10条； “阶段目标”又分4个学段，包含目前的小学和初中9个年级。 每个学段目标，都由“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交流”、“综合性学习”五个板快组成。 ; 五个板快的内容与目前的语文教学相比较，突出了两个板快：“口语交流”和“综合性学习”。所以说“突出”，是因为目前的语文教学