上海市科技教师培训课程课件.ppt

上海市科技教师培训课程;提 纲;一、发达国家科技教育的发展历程 ; （一）科技教育萌发时期 古典教育的削弱与科学教育的兴盛经历了一场相当长时间的拉锯战； 形成了科学教育的基本体系 ； 从科技教育从一开始，人们就在考虑知识、方法和促进个人发展 ； 学校正在发生作用的，科技教育体系基本上还是100多年前建立的。 ;（二）20世纪30年代的以杜威为代表的科技教育改革; （三）20世纪60年代到80年代第一、二次科学课程改革浪潮中的科技教育 ;（四）20世纪80年代以后第三次科学课程改革的浪潮中的科技教育 ;二、以美国为代表的发达国家科技教育 的发展的案例 ;（一）科学探究学习在美国的发展 美国是在学校科学教育中最早提出“探究”（Inquiry）的国家之一 20世纪50年代到60年代施瓦布（Joseph Schwab ）提出探究性学习三种方法 “进入探究的探究（enquiry into enquiry）” “探究”是为了帮助学生发展探究的技能，还是让学生理解科学就是探究的争论 ; （二）美国的2061计划 1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程（2061年慧星将再次临近地球 ） 2061核心课程不仅涉及到科学和技术的原理,而且包含科学研究的过程和方法、科学发展史、科学技术与社会之间的关系等 两个特点: 1、各个课程之间的界限被弱化; 2、不再强调事实、术语的背诵记忆,强调重要的原则、理论和技巧 ;; ;（五）英国国家科学课程标准 修改过程和给我们的启示 1988年标准：有22个达成目标 1989年 标准：减少为17个达成目标，删除“交流” “对技术和社会作用” “科学的本质和历史” 1992年 标准：目标改为四个，每一个目标中含若干个分支，共有16个分支 1995年标准：把“科学调查”改为“实验和科学调查” 1999年标准：把“实验和科学调查”改为“科学探究” ;（六）英国的PROJECT WORK（小课题研究）和评价方法 英国学生在16岁时必需完成一个PROJECT WORK（小课题研究），并作为中学阶段科学课程评价的一部分，比例为20%-30%左右 英国北方考试院2000年对科学探究的评价标准 （总分 30分） 制定计划（8分） 获得证据（8分） 分析证据和得出结论 （8分） 对证据的评价 （6分） ;（七）英国的《设计和技术》CDT（Craft Design Technology）课程 1、《设计和交流》课程 《设计和交流》课程是在1981年创设的，让学生学会一些交流方法和设计。和社会、生活紧密联系，极大地增强了学生的设计能力。 对设计方法和思路 九阶段的指导： 概要（BRIEF）、 调查（INVESTIGATION）、 形成主意（IDEAS）、评估（EVALUATION）、发展（DEVELOPING）计划（PLANNING）、 制作（REALISATION）、测试（TESTING）、 再评估（EVALUATION） ;2、《设计和实物制作》课程 《设计和实物制作》课程已成为英国六个考试当局的正式考试课程 考试由课程作业（40%或30%）、书面测试（30%）和设计和实物制作（30%或40%）或由课程作业（50%）、书面测试（20%或25%或30%）、设计测试（30%或25%或20%）三部分组成 对设计和实物制作的评价方法：先在规定时间内完成设计的方案交给考试当局，然后再完成作品 如何对一个创造性的项目给于具体的指导 （9个步骤） ;（八）法国在中学开展“TPE”等多种类型的研究性课程和在小学开展动手做 ;（九）国际上科学技术教育的发展趋势;;互动讨论; 谢谢 yseng18@