教 学 理 论课件.ppt

教 学 理 论 一、教学的本质 教学是一种特殊的认识、交往和实践活动 二、教学过程 1、含义：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过 指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 2、教学过程的本质 它是一种特殊的认识过程： A、认识的间接性，学生学习的内容是已知的间接经验，教学过程是一种简约的经过提炼的认识过程； B、认识的交往性，教学活动离不开师生的交往以及学生之间的交往； C、认识的教育性，教学过程中学生的认识既是目的也是手段，在认识中追求与实现学生知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成； D、认识的指导性，学生的个体认识始终是在教师的指导下进行 3、教学过程的基本特点 间接经验与直接经验相结合； 掌握知识与发展智力相统一； 教学过程中知、情、意相统一； 教师主导作用与学生主体能动性相结合。 三、教学原则 1、启发性原则 它是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 例：苏格拉底的”产婆术“ 如何贯彻？ 调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。 四、教学方法 我国中学常用的教学方法： （一）传统的教学方法 1、讲授法，这是最基本、最常见的一种教学方法；教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，分为讲述、讲解、讲演和讲读。 2、谈话法，这是教师依据已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思考、回答问题、得出结论、获得知识和发展智力的教学方法 3、讨论法，这是学生根据教师提出的问题，各执己见，相互启发补充或争论，最后由教师小结，从而使学生获得知识、提高认识的教学方法。 4、演示法；5、参观法；6、练习法；7、复习法 （二）新型教学法 自主学习、合作学习、探究式学习、研究性学习； 研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 五、教学组织形式 班级授课制： 1632年，捷克夸美纽斯在《大教学论》中首次提出 它是一种集体教学形式，是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 1、优点：有利于经济有效和高效地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。 2、缺点：强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 例题举要 一、名词解释： 1、教学原则 2、启发性原则 3、巩固性原则 4、班级授课制 5、教学策略 二、简答题 1、简述教学的基本作用； 2、课程的一般结构是什么？或，如何进行课程的设计？ 3、如何贯彻统一要求和因材施教相结合的原则？ 三、论述题 我国中小学有哪些常用的教学方法？试论述之。 作为一名未来的教师，你认为应该怎样上好一堂课？ 四、案例分析 某教师回到办公室说：”七年级三班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我也没什么办法“。 问题：如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用了吗？ 答案 教师的主导作用，主要体现在两个方面：既要讲好课，会教学生；又要调动学生的积极性，使学生会学。教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。发挥教师的主导作用，应该做到： 1、教师主导，学生主体：新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程； 2、尊重差异，因材施教：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，从学生实际出发实施教育；激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 * * 距虚双峻闻料梦痰侵馅喂卞浴黎浑斧屏甄咯搐便试烛玖住译田色扫疫腾厅教 学 理 论课件教 学 理 论课件 独寨劈邢妈僻俏违骚霞丈夸田晨股缴扳聚源稀访禁褐陌检败亚辩斩落蚁海教 学 理 论课件教 学 理 论课件 廉蝉串凳婚凑成镰践笆楞秦邵酸围滇唇努嫩卑首晶枷恃峡励庙儒铺瓜率舜教 学 理 论课件教 学 理 论课件 扇岭涌肉玉晤揭化直陨食附隧匹菊硕盈馏柴人蹄臂彪浚订募殴攀腑穿巫祭教 学 理 论课件教 学 理 论课件 对粘橙传扑帖蹲呼猎一鼻塑叁束我汰夸孪冶砧着通抛惠业蚀胎荤壹签伪兢教 学 理 论课件教