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教育学复习内容;第一章 教育学绪论;㈡教育学发展的阶段及特征 1.前教育学阶段的特征 第一、没有形成系统的教育理论。 ---对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。 ;第二、没有形成专门的教育专著。 ----此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中。 先秦时期： 《学记》是世界上最早的一部教育专著。;2.独立形态的教育学阶段的特征 ;（2）教育学学科形成时期 ;3.教育学的多样化发展阶段; 孔子（约公元前551--479年） 他是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。他创办私学，从教五十多年，积累了丰富的教育经验。他倡导仁的学说，认为仁即爱人。提出己所不欲，勿施于人、己欲立而立人，己欲达而达人等观点，即所谓忠恕之道。在政治上，提倡正名的主张，认为君、臣、父、子都应实副其名。在认识论和教育思想方面，提出有教无类、因材施教、启发诱导等教学思想，还倡导教师要有言传身教、教学相长的精神。这些思想都散见于《论语》一书中。汉代以后，孔子学说成为我国两千多年封建文化教育的正统，影响极大。;孔子的教育思想： 教育对象：“有教无类”； 教育内容：礼、乐、射、御、书、数； 教育方法：因材施教、启发式教学； 德育教学：言传身教、推己及人； 教育目的：普及文化知识和为国家培养管理人才。; ; ;;二、教育的起源与发展;（二）教育的发展;现代教育的基本特征;（三）教育的定义;（二）教育的本质;第二章 教育与人的发展;第一节 关于人的发展的种种认识 ;1、遗传提供了人的身心发展的可能性，它是人的身心发展的生理前提。;1.环境使遗传提供的可能性变为现实性。 2.环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程、速度和个别差异。 古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。 孟母三迁的故事。 狼孩;法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。” 美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。 ;二、多因素合力论 ;瑞士心理学家皮亚杰提出一种关于人的发展的全新理论——活动理论。 可简要归纳为下述五点： （一）活动是人生存与发展的基本方式，如同运动是物质存在的基本方式一样； （二）人如何活动就如何发展； （三）人的活动愈多样，其发展就愈全面； （四）个人的发展只有通过他自身的活动才能实现，没有任何其他人可以替代； （五）人的全面发展只有通过人的全面活动才能实现。 ;二、人发展的必要条件 ;（一）遗传在人的发展中的作用 ;（二）环境在人的发展中的作用;（三）教育在人发展中的作用;三、人发展的充分条件;;第三节 现代教育在人全面发展中的作用及其局限 ;第三章 教育与社会的发展;本章重点与难点;经济;第一节 教育与经济;2.经济发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构 3.经济发展水平制约着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 ☆（二）教育对经济的促进作用 1.教育能够提高劳动力的整体素质 教育能把可能的劳动力转化为现实的 劳动力，是劳动力再生产的重要手段 潜在的劳动力——现实的劳动力 ; 2.教育可以促进科学技术的创新 ——教育再生产科学技术，促进劳动对象和劳动手段的更新 3.教育对于经济运行具有直接的调节作用 “教育先行或教育优先发展”;第二节 教育与政治;三、教育的文化功能;第四节 教育的相对独立性;第四章 教育目的;第一节　教育目的概述;二、教育目的的功能;三、教育目的的价值取向;1、个人本位的价值取向;全盛时期： 18世纪、19世纪上半叶 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 主张：个人价值高于社会价值，教育目的是使儿童真善美的本能得到自然发展。;2、社会本位的价值取向;起源： 古希腊的柏拉图： 教育按照国家的需要来造就个人。 战国时期的荀子： 人性恶，应以“礼义”加以教化。;第二节、我国教育目的的理论依据;马克思主义人的全面发展学说