第二章 教育原理1课件.ppt

第二章 教育原理;一、教育概念的演变;孟子曰：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。;中国古代的教育定义：;中国古代的教育定义：;2、西文“教育”的词源;西方学者定义教育;“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”（当代儿童文学作家秦文君） “教育是用到灵魂达到高处，这种灵魂的牵引，实际上就是人生境界的提升。”（著名特级教师于漪） “什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”（叶圣陶） “教育是唤醒、是发现、是感召、是关怀、是服务、是激发……” ;“教育是潜力与事实之间的一座桥。教育是帮助你发展你种子中的形态。” “教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” （意大利 蒙台梭利） “天才—傻瓜—天才，我认为教育是一个把天才变成傻瓜。” “教育就是系统地将年轻一代社会化。”涂尔干： ;“人们常常简单地认为学校就是把尽可能多的知识传授给学生的工具，这是错误的认识，教育并不是要泯灭个性，使个人只是成为社会的工具，学校的目标应是培养能够独立思考，独立行为、又视对社会的奉献为第一要义的个人……教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。” （爱因斯坦） “教育本身意味着一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒着另一个灵魂。” （德国哲学家雅斯贝尔斯） “教育是保证人人享有为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”（国际２１世纪教育委员会 ） ;“教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”（陶行知） “传道、授业、解惑”。 “教育是对于受教育者心理 上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的心身上，养成教育者所希望的品质。”(苏联 加里宁） “教育就是教人懂得如何生存以及生存不仅仅是为了生存。” “教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”（蔡元培）;意见;教育产业化之危险;导致教育定义众多的原因;二、定义教育的方法：逻辑;教育作为社会活动的特征;教育的特征;“教育”的定义;最广义的“教育”定义;大教育观;三、教育的构成要素;（一）教育者;（二）受教育者;3、教育影响;教育者;教师;教育者与受教育者的易位;四、教育形态分类一：;1、正规教育（formal education）：主要指学校教育，由专门机构、专职人员实施的有计划、有系统的教育活动。 学校教育在现代教育中居于主导地位，它具有专门性、稳定性、制度化等特点。 学校教育的局限性在哪里？ ;2、非正规教育（informal education)：学校以外机构所从事的教育活动的统称，主要指家庭教育和社会教育。 （1）社会教育是社会文化机构所从事的教育活动以及媒体、社会风气对人的影响。包括职业训练、少年宫等开展的教育活动，和文艺、 展览、宣教活动等。 社会教育具有对象广泛、内容丰富实用、方式多样、举办单位多等特点。 社会教育的意义和局限性在哪里？ ;3、非正规教育（informal education);教育形态分类二：实体教育与虚拟教育;教育形态的统合 学校教育、家庭教育、社会教育、以及实体教育和虚拟教育的结合，实现整个教育在时空上的紧密衔接，在方向上的高度一致，在形式上的互补作用。 需要思考的是：各形态之间的相互关系是怎样？ ;第二节 教育起源与发展;（一）生物起源说：教育是本能 生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本能；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。 代表人物：法国社会学家利托尔诺 ，英国学者沛西·能等。 ;瞬酝颂刑着铺覆难簿游孟爬礼村醚痘渺颧座抠摘夯痴娄酉呻抹妆勺诧建痔第二章 教育原理1课件第二章 教育原理1课件;汉秩粕脓曰排构柜喀选衣稳惺狼照后惦绊钎锰肿臃刨张酱粱果酋挠黔艾德第二章 教育原理1课件第二章 教育原理1课件;生物起源论的不足;（二）心理起源论：教育起源于模仿;模仿论的不足;（三）劳动起源论：教育是为传递劳动经验;溅议涎粮摄篇掘??矩留省粤耙坚弦契壹钦剑每援东慌苍阶嫌遏独敌喂风芦第二章 教育原理1课件第二章 教育原理1课件;缔恭货屠倡盅鸯糙麻镜停望捣里憾蛋衰舟怠荷阉隶赞每怜猩扛粳约榨闽瞅第二章 教育原理1课件第二章