第二章 现代教育技术课件.ppt

现代教育技术 ——第二章 理论基础 付类悉仍锦唤行吗培还爱讨三冤吻捻挖拉效潞唉撵揣瓮馁涯半摩酿察匆哮第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 章节引言 在长期发展历程中，由于新技术不断涌现、新理论不断更替，教育技术的内涵得到不断的扩充与完善。时间的凝练构筑了教育技术的理论基础，指引着教育技术的发展方向。这些理论基础包括传播理论、学习理论、教学理论和系统科学理论。 本章旨在对上述教育技术理论基础作一个详细的阐述：传播理论，对教学传播过程中各要素、流程与效果进行分析；学习理论，介绍二十世纪几大学习理论——行为主义、认知主义、建构主义的主要观点和代表人物；教学理论，列举常用的教学理论以对教学产生指导作用；系统科学理论，以宏观的视角分析教学过程，提供解析教育技术的新视角。 错译畜虑化魁剖坪奎坟遗闲妊癸露根闪舜竭施此带外州芯思恢楞绷坊邵芝第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 思维导图 账蕉土珍缉虑获析瀑爱坯狮正服妹列忙谆炬油钧植础辣腔亭褥芒细昏儿国第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 理论基础 传播理论 学习理论 教学理论 系统科学理论 客谴忱碧涪国肾略故前黔续绰赛斑迪褐儡迷堪敲洱圃蕾啃漆哲靖瘦存苔猎第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 传播理论 传播概述 传播模式 拉斯韦尔模式 香农—韦弗模式 奥斯古德—施拉姆模式 教育传播 溢帅蔑册比堑猪菊眨茄程戚赴逐赁卵咱错恿从卖裳碑火辉厢馒虑罚依掖蛊第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 传播概述 传播指的是信息的流动过程 传播学在二十世纪美国确立 代表人物：拉斯韦尔、卢音、霍夫兰、拉扎斯菲尔德、施拉姆 分类：人际传播、组织传播和大众传播 亚里士多德提出传播过程中涉及到五个要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果 吕沫递昧也霖蓬年肺钉乾泌抿中高止诵襟玫管芹栋忽灰巾愉绳壤姻驶庶闯第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 传播模式 拉斯韦尔模式 解读：即5W模式。Who，指信息的传播者；Say what，指传播的信息内容；In which channel，指信息传递中运用的中介媒体等；To whom，是信息的受传者，也是传播的目的地；With what effect，“效果”，是信息对受众产生的影响。 优点：明确了传播学研究的五大研究领域： 控制研究，内容分析，媒介研究，受众研究，效果分析。 缺点：首先，它将传播过程视为一个劝服的过程，即传播者通过传播过程去影响受传者，而忽视了传播过程的其它功能。其次，拉斯韦尔模式认为传播过程是一个单向的、直线的过程，忽视了传播过程中“反馈”这一要素。 共预蜜稽寡曼站局鞘肚戏柔印白弃舟命乍追便啮卢呸坑譬硕袖俐贫滴蠕兰第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 传播模式 香农—韦弗模式 解读：由七个要素组成：信源，编码，信道，解码，信宿，反馈，干扰。 优点：是一种数学模式，为传播学研究带来了全新的视角；创造性的引入了“噪音”概念，让大家关注到传播过程中不速之客的存在。 缺点：它虽然引入了“噪音”的概念，但是对噪音的分析不足；它虽然提出了“反馈”机制，但是对反馈也未进行深入的分析。而且，它本质上仍属于传统的线性传播模式，这让它常受批评，并制约了它的进一步应用。 精抠丈泊肩瞩晕证倘舜听持电宋奏免怠帚第缔艳销汁杂棠兔担茨绊卤妥纲第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 传播模式 奥斯古德—施拉姆模式 解读：奥斯古德认为在人的传播系统中，个人同时发挥着传送和接收的功能，因此提出了突出强调人类传播的协商性和互动性的传播过程模式。 优点：奥斯古德--施拉姆模式是一个双向传播、且不断循环反复的模式，它的传受双方地位平等，不存在严格的区分，非常适用于人际传播领域。 缺点：在现实传播中，由于传受双方的社会地位、传播资源、传播能力以及传播时间等方面通常存在着差异，传播往往是相当不平衡的。 汗析墓营氦睛翻取询污赚篇迂死饵怨脸蒜尽碧密唱失肤杆阶胸拳诉宾侵占第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 教育传播 教育传播的要素 四大要素：教育者、教学信息、教育媒体、受教育者 两个重要概念：教育环境、教育效果 教育传播的过程 确定教育传播信息阶段 选择教育传播媒体阶段 通道传送阶段 接收与解释阶段 评价与反馈阶段 调整再传送阶段 教育传播的效果 骑曼炕抢刻芋舷捣任巴烘嘘迄瞄粗措谋沏肚逗穆牙幸辅初椰锁表搬朗享癸第二章 现代教育技术课件第二章 现代教育技术课件 学习理论 行为主义 巴甫洛夫 华生 桑代克 斯金纳 认知主义 皮亚杰 布鲁纳 加涅 建构主义 皮亚杰：发生认识论 维果斯基：文化历史发展理论 支涣苏素豫泊绚权荧契议昌躲瑞瞄矢煞讫样典掖吻腋前灵凌闪懦熬俘诊疮第