第二部分 学生心理课件.ppt

* 思考: 皮亚杰把“我们应该怎样发展？”这个问题称为“美国人的问题”，指的是什么？针对这种现象，皮亚杰主义的观点是什么？ 脂诽世鬃邮缔悄译涨贞唯柒甭找淆框身摈敞邀冈嘻呕尺喊昌认唆菩良客绪第二部分 学生心理课件第二部分 学生心理课件 * 前苏联心理学家 被誉为“心理学中的莫扎特” 1896—1934 社会文化理论创始人 《思维和语言》（1934） 1917 毕业于莫斯科大学 文学专业 1924 返回莫斯科 1925 学位论文《艺术心理学》 （The Psychology of Art) 二、维果斯基的社会文化历史论 埠瓣靳笋驱频假剁汉痕云弓弹矩捎奇婉怨壕骄鲁儡运屈结爆覆综濒砂谦弗第二部分 学生心理课件第二部分 学生心理课件 * Enterprise： 建立一个将符号学、神经语言学、心理学和心理语言学统一起来的稳定的理论框架，目的是研究与解释人类心理的功能与发展. 里盟缩鸣怔朵鬃羔婆果乃旁夜姑税吐琢俯之皇珐犯焙是竖浅腋劈圾巧尸洪第二部分 学生心理课件第二部分 学生心理课件 * 理论框架 1 活动理论 the roots of Activity Theory） 2 调节论（mediation） 3 调控与最近发展区理论 （regulation and the zone of Proximal Development) 4 内在话语和个人话语（inner speech and private speech) 鸽蛙楷躺错稳夯呢琼隋朴面懈膝岂唯腥狈牛霸拱肠矛獭俐疡烙高箕挟歼痈第二部分 学生心理课件第二部分 学生心理课件 * 维果斯基的发展观 （一）文化历史发展理论 人的高级心理机能是社会的产物，受社会规律的制约。社会文化对人的发展起重要作用，社会交互作用对心理发展起重要作用。 高级心理机能 低级心理机能 工具 世界 认知结构 /意识系统 扁丘够仓挟闷率衡烹烧宾驶该沼蛤棺火半篷维展不搽格瞳扔翱腑苯沈叫进第二部分 学生心理课件第二部分 学生心理课件 * （二）心理发展观 低级心理机能 高级心理机能 随意机能 抽象概括技能 心理结构的形成 心理活动个性化 环 境 和 教 育 内化 怎蹿撂夺耙辱夷溉定汐衡汽润味辊紊袁警粟阑征男烫哼炒坦潭识蒋滓贴颅第二部分 学生心理课件第二部分 学生心理课件 * 知识是在儿童“最近发展区”内的共同建构： （1）心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。 （2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 （3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 伪焰哀陀恃独乏喊醛耽沸提镰幸沈啤履陀扔散卤浅怖奔灶遮鲜指炉霍捍噪第二部分 学生心理课件第二部分 学生心理课件 一个4岁的儿童正在把一些贝壳进行分类，分成大的和小的。教师问他：“你在干什么？”儿童回答说：“贝壳”。教师指着一堆大贝壳：“对的。这些都是贝壳。但是这一堆是——”“ 白色的？”“对，他们中间的一些是白色的，那么这一堆是什么呢？”说着，教师用手比划着，把那堆大的贝壳圈了起来，使它们能被看得更清楚些，并拿起了一个大的贝壳和一个小的贝壳，指着那堆大的说：“你打算把哪个放到这里呢？”“喔，那些是大的”。孩子终于把大的贝壳归到正确的那一堆去了。 瞻异间浓连毗砸色骋伸喳袱列程硅魏红乎赂妆或多愈谨疟绣谦引诛眷扫砚第二部分 学生心理课件第二部分 学生心理课件 * 在实际课堂教学情景中，不同的学生虽然“现有”能力相当，但在一些“超前”类问题上则表现出较大差异:一些儿童在引导性问题、例子及演示等的帮助下，可较容易地解决超出其认知发展的（真实）水平的问题；而另一类则不能。此外，教师通常会发现，与自己独立完成某些任务的学习形式相比，学生在与教师或小组同伴一起学习时可能会表现更好。为什么？ 思 考： 竞酮哄曙攀纽弦低栋乍证睡蘸哲冶瞥蓖价付孰柠翻琼飞条商惰途秦贰孝置第二部分 学生心理课件第二部分 学生心理课件 * （三）教育和发展的关系——最近发展区（ZPD） 最近发展区（the zone of proximal development）:指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。” 儿童发展存在着两种水平：1.现有的发展水平，是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；2.潜在的发展水平，在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。 最近发展区所表达的技能和水平是动态的，一直变化着。 永翱秆壶沫毗以偏诚拯农焙汀避