邯郸县新课标解读课件.ppt

《数学课程标准》（2011版）解读;;一、为什么要学习新课标;1、教育理念由“知识为本”转为“育人为本” 2、课程目标由“双基”转为“四基” 3、内容方法由“结果性”转为“结果性”加“过程性” 4、评价指标由“单一”转为“多元”;;2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011年版仍然是四部分：前言、课程目标、课程内容和课程实施建议。 把其中的“内容标准”改为“课程内容”。 前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 实施建议不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。;;课标修改稿： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具 …… 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。;树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。;三、关于课程性质;正确理解课程性质：;四、基本理念（变化）;;;;从核心理念中可以看出，我们的数学课堂：;;3、基本理念的具体内容;课程内容;在课程内容上要处理好以下几个关系：;教学活动;如何看待我们的数学教学活动呢？;那么什么是数学课堂教学中最需要做的事呢？;学习评价;评价的特点;;运行信息技术应注意：;五、课程设计思路;（二） 课程目标（改变）;课程总目标：;关于课程目标的修改：;数学基本思想;（三） 课程内容（改变）;;;;;;第一学段: 增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”（提高要求） 增加“知道用算盘可以表示多位数” 增加“能口算一位数乘除两位数” 提出“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母的大小” 提出“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用 ” ;第二学段： ①增加的内容： 增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 （回归） 增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。 （回归） 增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。 增加“认识中括号”。;②调整的内容： 将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质” 将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，改为“能解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，使解方程的方法更加灵活，但又能体现代数思想）。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。;图形与几何的变化;第二学段： ①删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 ②删除了“体会图形的相似” 增加“知道扇形”。 ③增加：知道面积单位平方千米、公顷 ④使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。;第一学段： ①鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除“扇形统计图、一格代表一个单位的条形统计图”、“平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。 ②删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。 ③删除“不确定现象”部分，相关要求放在了第二学段。;第二学段: ①删除“中位数”、“众数”的内容，相关要求放在了第三学段。 ②删除“体会数据可能产生的误导”。 ③降低了“可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。 ;七、关于课程标准10个核心概念 ;2011课程标准对数感的感悟概括为三个方面：;2、如何培养数感？;（二）符号意识;2、符号意识包括的内容;（三）空间观念;2、如何培养空间观念;（四）几何直观（新增）;2、如何培养几何直观;（五）数据分析观念（原统计观念）;2、数据分析三个重要方面的要求;（六）运算能力;（七）推理能力;3、培养推理能力应注意以下几个方面：;（八）模型思想（新增）;2、数学模型分类;3、建立和求解模型的过程;（九）应用意识;2、培养应用意识应注意：;（十）创新意