培养幼儿多角度思维能力.docVIP

培养幼儿多角度思维能力一个人有没有创造性是他的思维方式所决定的。创造性思维是创造力的核心，是人类智慧的体现。创造性思维与一般思维之不同，就在于创造性思维不囿于成见，不因循守旧，能够打破条条框框，在别人认为不可能的地方和别人没有注意到的地方有所发现，有所建树。 创造性思维常常表现为主动的、新颖性、超乎想象的和事半功倍等特性。帮助孩子在学习中进行创造性思维，可以大大提升孩子的自信心，甚至为他们未来的发展打下良好基础。 幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，十分灵活。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。 创造性思维往往来自逆向思维 有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而“司马光砸缸”的故事中，年龄还很小的司马光，面对小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都够不着水缸，喊大人又来不及的险情，灵机一动，果断地用石头把缸砸破，让水从破缸中流出，救起了小伙伴，就是与运用了“破缸留人”的逆向思维。 古罗马的阿基米德利用水的浮力和物体的排水量来鉴定国王的金冠。三国时的曹冲在五岁的时候也利用水的浮力称大象的重量，都是应用了找到替代物品，“化整为零”然后“零存整取”的思维方法。孙膑用添兵减灶的办法迷惑庞涓，造成了撤兵的假象，而诸葛亮却用减兵增灶的办法，摆出增兵的架势，瞒过了司马懿，撤军千里。敦煌壁画中“反弹琵琶”的舞蹈艺术造型，成了逆向思维的代名词。 比如，听完《龟兔赛跑》的寓言，孩子说：“乌龟真笨，本来就跑不快，还要和兔子赛跑。”如果这时教师说：“不对，是兔子太骄傲，所以乌龟先到了终点，所以你要记住好好听老师讲故事。”孩子对于你讲的故事可能就会失去兴趣了。如果老师说：“好孩子，你说得有道理，兔子因为一时大意才被乌龟落下了，如果它没有睡过头，乌龟怎么也赶不上它。所以，不要存在侥幸心理，希望人家睡过头。”孩子对你以后的故事肯定也是兴致勃勃，问个不休。 或者你可以再提出问题请幼儿想象：如果乌龟和兔子再次比赛，他们的结果会如何？孩子们的见解总是令人吃惊不小，有的说：“是兔子赢了，因为她改正了骄傲的坏毛病。”有的说：“还是乌龟赢，因为它把脑袋和四肢缩进壳里竖起来滚，比兔子还快！”哈哈，孩子们的想象力是不可限量的。 启发幼儿学会发散性思考 在谈话活动《灰姑娘》中，老师启发道：“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？”引出要孩子做个言而有信、遵守约定和时间的人。“如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？”引出我们看到的后妈好象都是不好的人，其实她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。 这些多角度的思维引导孩子能发散性的思考，这不比孩子简单地背会了一个故事更让人惊喜吗？我还设计一些问题，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办”“国庆节要来了我们怎样布置教室”…… 在幼儿园语言方面的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因，实际上还是注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿所具有的积极性、创造性的特点。 采取良好的方法和形式进行训练 爱迪生说：应当习惯地密切地注意他人得到成功所采用的新奇有趣的创意，只有在解决本身的问题时，你才需要独树一帜的创意。 单向思维是低级的思维形式，它妨碍创造性思维的发展，因此我们应帮助幼儿克服单向思维形式，养成多角度、多方位、多功能、多途径思考问题的习惯。 在进行思维训练时，应坚持循序渐进的原则，由易到难，先培养幼儿的比较概括能力，再进行分类推理训练，两者构成了思维的阶梯，形成一个系统的序列的整体。 扩散性思维训练，求异思维训练……都要求“同中求异，异中求同”的思考方法。培养孩子的多角度思维，可以和孩子的语言学习和日常生活结合接来，让孩子知道思考问题和解决问题可以从不同的角度入手。 实际上，孩子的创造性思维往往被成人用“幼稚”、“可笑”、“荒唐”等词语压制了，忽略了、扭曲了。所以，培养孩子的创造性思维，首先要老师转变观念，转变自己的思维方式。 培养幼儿创造性思维需要创造型老师 要培养幼儿的多角度思维能力，教师自身就是先要有多角度思维判断能力，创造性的思维能力是一种从