黄乾 教育技术培训 市六中市级骨干教师 英特尔未来教育省级主讲教师课件.ppt

模块1 培训准备; 走进新课程和教育技术----了解教育技术 1.什么是教育技术？ 1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布了著名的AECT1994定义（简称“94’定义”）“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，这一定义得到国际上广泛的认同。 在理解94’定义时，应该特别注意以下两点： 第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（我们国家一般强调教学过程和教学资源）； 第二，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资源的设计 、开发、利用、管理和评价等五个方面（或五个范畴）。; 这里我们不打算去详细介绍教育技术的定义，但希望一线的老师们能很好地掌握教育技术的本质，并把教育技术有效地应用于自己的实际工作当中去。 所谓教育技术的本质（也称质的规定性）是什么呢？通俗地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程，以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目的。”这里所说的“技术”既包括有形的“物化技术”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术”；既包括现代技术也包括传统的技术。 ; 了解教学设计----教学设计的概念与作用 1.了解教学设计的概念 什么是教学设计？ 形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。” ; 掌握教学设计的一般过程 1. 传统教学设计（面向老师的教） （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方??、策略加以调整。 ;2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学） （1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。; 3.“学教并重”的教学设计 （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 　注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。;掌握教学设计的一般过程----教学目标分析 3.教学目标的分析和表述方法 （1）应阐明学习行为的主体； （2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； （3）要说明达到该目标的条件； （4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。 4.阐述教学目标时应该注意事项： （1）正确定位目标对象； （2）学习目标的编写应尽可能明确、具体； （3）目标设计要有层次性。 ; 掌握教学设计的一般过程----学习者特征分析 　　　 1.学习者特征分析的内容 学习者特征分析涉及智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格等。 2.关于认知结构变量; 掌握教学设计的一般过程----学习者特征分析 奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有至关重要的意义和直接的影响，并把这三方面的特性称之为认知结构变量。 第一个