小学班级管理第一章概述 (尹桂荣)课件.ppt

导言：课程的历史、价值与目标;班级管理的概念 班级管理研究的现状 ;英文是“classroom management ” 的表述。可以翻译为“课堂管理”、“教室管理”、“班级管理”、”班级经营”（台湾为各班配备班级导师）。;前苏联：班级教学、马卡连柯的集体教育理论、凯洛夫的分科教学论。 美国没有前苏联和我们所说的“班集体”的概念，也没有“班主任”达到说法。因为小学有“班”，是一个老师教所有的课，但老师不负责学生的思想和生活管理。初中和高中没有“班”这个整天都在一起的单位。（走班制)因此，美国文献基本采用”课堂管理“的说法。每一位老师只要他进入课堂开展教学活动，就必须从事管理工作。;*;美国学者古德(Good,1970)将“班级管理”定义为“处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考数据的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。” （李园会，民83）。 ;埃默(Emmer,1980) 则将班级管理视为教师一连串的行为和活动，主要在培养学生班级活动的参与感与合作性，其范围包括了安排物理环境、建立和维持班级秩序、督导学生进步情形、处理学生偏差行为、培养学生工作责任感及引导学生学习。 ;台湾学者李祖寿教授亦强调：“班级管理系安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效的利用其学习时间，在教师的指导与期望之下，从事其应有的及可能的学习。”（李园会，民83）。 吴清山教授（2001）认为“班级管理”，简单而言，就是有效的处理班级中所发生的事情，以达成教学目标。 约翰逊和班尼（L.V johnson and U.A bany）认为“班级经营”是“建立和维持班级团体达成教育目标的历程”（引自朱文雄 民78） ;方炳林教授认为教室管理就是教室处理，是教师或教师和学生共同适当地处理教室中人、事、物等因素，使教室成为最适合学习的环境，以易于达成教学目标的活动.(李园会，民83）。;黄德祥教授（民84）指出班级经营是教师或教学者于班级情境中，以有效的策略，对学生施以适宜的处置、指示、指导、处理、协助、监督、控制或管理，藉此激发学生有效学习、表现良好的行为、提高学业成就与开发学生潜能，达成教育目标的一种教育措施。班级经营的目的亦即在于利用较少的资源，获得最大的教育效果。;班级经营在要项上包括﹕ 1、经济有效的处理班级事物 2、安排或改善教室学习环境 3、规画与运用班级时间。 4、激发班级和谐合作气氛。 5、维持班级秩序，以有利于教学与实习。 6、改正或矫治学生不良及偏差行为。 7、有效的施教。 8、激发良好的师生或学生相互间的良好互动。 9、学生偶发事件的有效处理。 10、适宜的常规训练，协助学生正常社会化。 11、配合学校教务、训导、总务、辅导及其教育措施，使学生获益，并成长与开发。 （黄德祥，民84；Slavin，1991） ;课后任务:教材阅读;根据专家学者对班级管理的定义，罗列出班级管理所要从事的具体活动。 ;下定义并不太难，你也可以试试按照你对课堂管理的了解和看法下一个简单的定义并写在下面空白处。再把你的定义和书中的定义做一个对比，两者之间有什么差异？这说明了什么？ 你的定义： 差异： 原因： ;班级管理的概念;班级管理研究的现状 ;;班级管理研究的现状 ;美国班级管理研究的四种取向;课堂中常见的纪律问题;它山之石：格拉塞的七步问题解决法;美国班级管理研究的???种取向;美国班级管理研究的四种取向;美国班级管理研究的四种取向;专家观点;专家观点;专家观点;班主任工作强调“三个重要”;班主任的民主观;民主的基本概念;案例：小学四年级选干部;案例：小学一年级评少先队员;案例：学开会;案例：“我想我们还可以做得更好” （雷夫的“道德发展六个阶段”）;总结：班级管理理念的变迁 ;一、行为改变模式 二、现实治疗模式 三、独断训练模式 四、教师效能训练模式 ;理论拓展：班级管理理论研究的四个时期;（一）创建期;（二)建立期 ;(三)转变期 ;(四)充实期 ;新教师的八大困扰;课程第三次作业及要求