高师心理学第一章第三节思维.doc

45341教学模式教案首页 授课题目 第三节 心理过程——注意 所需课时 3课时（135分钟） 教师 解希静 主要教材或 参考资料 张守臣．高师心理学教程．黑龙江人民出版社，2007,7． 学情分析 教学目标 教学重点 教学难点 德育点 空白点 创新点 教学内容与过程 详见“教案”中的具体安排 学法与作业指导 教研室审阅意见 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教研室主任签字： 第三节 心理过程——思维 教学过程 备注 一、思维的概念 （一）定义 思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性概括和间接的反映。 （二）思维的本质特征 1、概括性：抽取共同特征和规律 2、间接性：借助的媒介和知识经验 二、思维的种类 （一）根据思维水平及其内容划分: 1、直观动作思维：以实际动作去解决问题的思维。 2、形象思维：运用头脑中的具体形象(表象)来解决问题的思维。 3、抽象（逻辑）思维:以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式来进行的思维。 （二）根据思维活动方向划分： 1、聚合思维：指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着一处方向，得出一个正确答案的思维。也叫求同思维。 2、发散思维：指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，寻求多种答案的思维方式。 发散思维的特点。 １、流畅性。指发散的量，在较短时间内能表达出较多概念，也就是反应既快又。 ２、变通性。指发散的灵活性，能随机应变的能力。举一反三，闻一知十，触类旁通。 ３、独特性。指发散的新奇成分，对刺激能作出不寻常的反应，有独到见解。 （三）根据思维的创造程度： 1、常规思维：是指人们运用已有的知识经验，按现成的方法或固定的模式解决问题的思维。 2、创造思维：是以新异的创造性的方法和程序解决问题的思维。 （四）根据思维的结果是否经过明确的思维步骤划分 1、直觉思维：指面对突然出现的新问题、新事物和新现象时，人脑中迅速出现的直接领悟的思维。 2、分析思维：指严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的思维。 三、思维的心智操作（思维过程） ） 1、分析与综合 分析是最基本的过程 2、抽象与概括 3、比较与分类 4、系统化与具体化 四、思维的品质 1、思维的广阔性与深刻性 2、思维的独立性与批判性 3、思维的灵活性与敏捷性 4、思维的逻辑性 五、问题解决 （一）问题与问题解决的概念 所谓问题是指一些疑难，就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。 问题解决是一系列有目的指向性，并依存于认知的心里操作。 （二）影响问题解决的主要因素 1、相关的知识经验 2、定势 定势是指人在心里操作活动中的一种准备状态。 3、功能固着 人们习惯于将某种物体的功能或用途看成是该物体固有的，这种在人的观念上限定事物的功能或性能的思维称为功能固着。 4、迁移作用 是原有的知识经验在新情境新问题中的应用。 正迁移：解决一种问题的知识经验对解决另一种问题有着促进和帮助作用。 负迁移：解决一种问题的知识经验对解决另一种问题有着阻碍和干扰作用。 5、原型启发 在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物，称为原型。 6、动机水平 是指对问题解决的迫切程度。 六、创造性思维 （一）什么是创造性思维 创造性思维是指以新异的创造性的方法和程序解决问题的思维活动。 它是人类思维的高级过程。 发散思维是创造性思维的主导成分。 （二）创造性与智力 1、低智商者不可能有高创造性； 2、高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性； 3、低创造者的智商水平可能低，也可能高； 4、高创造力必须有高于一般水平的智商。 (四)创造性思维的培养 1、保护好奇心，激发求知欲。  2、加强发散思维的训练。 3、丰富学生的知识经验和想象力。 4、培养优良个性。 七、想象 （一）想象的概念 想象是人脑对已有的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。 想象是思维的特殊形式。 （二）想象的种类 根据目的性划分： 1、无意想象：指没有特定目的，不自觉的想象。梦是无意想象的一种极端形式。 2、有意想象：指带有目的、自觉的想象。 根据是否依靠现成的描述划分： 再造想象:根据语言描述或图样示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。 创造想象:不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。 幻想：是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。属于创造想象的特殊形