陈述性知识学与教课件.ppt

第五章 陈述性知识的学与教;教学案例;第一节 陈述性知识的学习概述;（二）知识的分类;屠秤卫方疙坛瑚协挟绕佯做溃定碱碱知虞厚稗俱奸孜攒婴纤健乎将靛藩酌陈述性知识学与教课件陈述性知识学与教课件;二、陈述性知识的含义;三、陈述性知识的表征;;;命题常常用下面方法表示：;命题并非孤立地存放在那里，分享同一主题的若干命题会发生相互联系，形成命题网络。 如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”。;脓洪第福决飞挑及睬狙缕枫咋砾贡溺砖鹿饲阴伸雅获腿蜂应您寒以穴泛谐陈述性知识学与教课件陈述性知识学与教课件;（二）表象;（三）图式;;1，图式中含有变量。 2，图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中。 3，图式可以在抽象水平上表征我们的知识。 4，图式表征的不是定义而是知识。;四、陈述性知识的分类;五、陈述性知识学习的基本类型;六、学习陈述性知识的意义;第二节 陈述性知识的学习过程;一、陈述性知识的学习过程概述;二、陈述性知识的理解;（一）奥苏伯尔的意义同化模式;1． 符号意义的同化过程;2．概念和命题意义的同化过程;（二）威特罗克的生成学习模式; 第二，在知觉的信息与长时记忆的有关方面建立联系; 第三，以各种形式评估暂时建构的意义，并将合理的、有用的、明智的意义（包括原有观念的重新组合）纳入长时记忆中。 他认为，在新信息获得理解后，可以从多方面对理解的正确性做出评估。通过评估使建构的意义从短时记忆归属到长时记忆中原有的认知结构里，也可能导致长时记忆中原有的认知结构的重组。 ;三、陈述性知识的保持;;;四、陈述性知识的提取;（二）提取线索;第三节?? 陈述性知识的学习迁移;（二）关于迁移模式的新观点;（三）操纵认知结构变量以影响新的学习和保持的实验研究;1.设计解释性“组织者”，为新的学习提供上位的固定点，促进学习和保持。;2.设计比较性“组织者”，操纵新旧知识的可辨别性，促进学习和保持。;3.操纵原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持;二、奥斯古德的三维迁移模式;第四节?? 陈述性知识的教学策略;一、陈述性知识的教学过程;;二、 促进陈述性知识学习的教学策略;(二) 呈现学习材料的教学策略 教师为学生呈现学习材料主要通过教科书和讲课（口头讲述）两个渠道，另外，还有一些直观材料。呈现时要精心的组织和设计。 在呈现学习材料时，促进学生选择性知觉主要采用以下几种策略： 1. 教科书的编排策略 2. 教师的讲课策略 3. 直观材料的呈现策略 根据不同的教学任务，把以上几方面结合起来加以运用，也是呈现学习材料的重要策略。;(三) 促进知识理解的教学策略;(四) 促进知识保持的教学策略 为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘，在教学中要指导学生对所学知识进行归纳整理，促进学生认知结构在纵向上由上而下不断分化，在横向上不断整合协调。具体策略有很多，如 树状图法和网络图法。(见图5.10和图5.11) 列表 复述 各种记忆术 ; 陈述性知识掌握的实质是学生认知结构中命题网络的建立。对知识的提取不是把输入头脑中的东西原封不动地单独再现出来，而是对知识的网络结构进行有哪些信誉好的足球投注网站并作出决策的过程，具体有： 首先，运用现代认知心理学测量认知结构特征的技术，教师编写测量知识内在联系的试题。 其次，在知识的提取阶段，教师还要注意提示学生利用情景和身体动作线索提高提取效率。;思考题;Thank you for your attention.