教育心理学1~2课件.ppt

中小学教师资格认定《教育心理学》讲义;第一章 教育心理学概述;第一章 教育心理学概述;第一章 教育心理学概述;第一章 教育心理学概述;第一章 教育心理学概述;五、教育心理学的发展概况 一教育心理学在欧美的发展历程 3、成熟时期：20世纪60年代——70年代末：教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 ① 20世纪60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 ② 60年代，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动； ③美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。 4、完善时期：20世纪80年代以后 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳总结教育心理学19处的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。;五、教育心理学的发展概况 二教育心理学在俄罗斯的发展历程 前苏联教育家维果斯基对教育心理学的发展有重大贡献。 三教育心理学在我国的发展 1、1908年房东岳翻译出版了我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》（日本 小原又一 著） 2、1924年，廖世承应师范教育需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ;一、什么是中学生的心理发展？ 1、心理发展：指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 2、学生心理发展常表现出有几个基本特征： ①连续性与阶段性：连续的、不间断的，具体特质又需量的积累，表现阶段性。 ②方向性与顺序性：不可逆、不可逾越。例如：感知—运动技能—情绪—动机—社会交往—抽象思维。 ③不平衡性：发展的速度、起始与成熟的时间有不同； ④个体差异：发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又有千差万别。 3、个体心理发展的阶段：8个（见P14）;一、什么是中学生的心理发展？ 4、青少年心理发展的阶段特征 A、少年期（初中阶段11、12岁~14、15岁）：是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。 B、青年初期(14、15~17、18岁）：是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。 二、中学生心理发展的教育含义 1、学习准备 是指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新学习的适应性。格塞尔---“双生子爬梯”。 2、关键期 是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。奥地利 洛伦兹 “印刻”现象。 “2~3岁——口语发展”，“4岁——形状知觉”，“4~5岁——学习书面语言”，所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 ;三、中学生认知的发展与教育 一认知发展的理论 1、皮亚杰关于认知发展的阶段理论： 图式：是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。 同化：是主体把新的刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。 顺应：是主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应的改变和创新，以适应新的情境的过程。 ①感知运动阶段（0~2岁）：主要特点是感觉与动作的分化；婴儿经由感觉与动作认识到自己与别人、自己与物体是分别存在的；6个月前的婴儿对物体的认知是，看不见的就是不存在的；两岁左右的孩子有了物体的恒常性。 ②前运算期（2~7岁）：主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具可逆性。 ③具体运算阶段（7~11岁）：儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可逆转。这个阶段儿童的思维能凭借具体事物或从具体中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但是思维仍然需要具体事物的支持。“果汁问题” ④形式运算阶段（11~15岁）：最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；这个阶段儿童的能够运用假设----演绎推理的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；不仅具备了逆向性的可逆性，而且具备了补偿性的可逆性；不在刻板地恪守规则，反而常常由于规则与实施的不符而违反规则。 ;2、维果斯基的认知发展观(最近发展区) ①强调社会文化在认知发