基于生本激活文本.DOC

M3U4 Reading How life began on the earth 文本理解及教学设计 邵志凌 温州市第十五中 一、设计指导思想： “学生是教学的本体，一切教育活动应为这个本体服务”。本节课教学设计践行“学为中心”的教改理念。学生的学要基于生本，即教师要根据学生的智力水平、兴趣爱好的具体情况，整合授课内容，激发学生主动、积极参与课堂的主动性。此外，学生的学要激活文本，具体表现在教师根据学习内容的特点，通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习。 二、教材分析： 本课例 “How life began on the earth”选自SEFC BOOK3 Unit 4中Reading部分。前三段通过列举时间、数字和运用从句说明地球的形成，第四段用多样的时间副词讲述生命的起源与繁衍的简单过程，最后一段提出人类出现后给地球带来的问题。从模块设计的目的以及学习活动和训练的侧重点来看，这一板块是将整个单元主题相关的语言知识采用相对集中的输入，重在训练学生的阅读能力，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动，最后能对文本所承载的内容和情感加以输出。 作为一篇典型的科普说明文，它以时间为顺序的框架一目了然，生命从非生物到生物，从水生到陆生，从卵生到胎生的进化过程十分清晰。时间线的使用使得语篇中出现了大量的表示时间先后的词语和句子，如：First, next, later, after that, for several billion years after…, in time等等，它们使文本对生命起源的介绍有序、清楚。从说明语言看，各种从句，如用“what it was to become was uncertain until between 4.5 and 3.8 billion years ago when the dust settled into a solid globe”和“They were in time to produce carbon dioxide, nitrogen, water vapor and other gases, which were to make the earth’s atmosphere.”等使文本介绍生命起源所需的物质基础的过程显得非常精确、不繁琐。 从说明手段看，文章在说明地球从宇宙大爆炸到形成固体球体时用了for several billion years after…,between 4.5 and 3.8 billion years ago等估计的数字，使说明的时间具体形象化，同时文本还采用了列图表的说明说明，列出生物进化史的图表，使读者直观，一目了然的了解进化过程，从而把复杂、抽象的进化史说清楚，来弥补单用文字表达的欠缺和单调。 三、学情分析： 作为高一的学生，已经具备了一定的英语语言综合运用能力，也从初中的科学或者其他各种途径获知地球进化过程的相关知识，同时他们也很乐意参与对语篇的解读，并有超越文本、诠释文本内涵的心理准备。但从另一方面讲，本文生词多，句式复杂，内容枯燥，读前和读后活动过多，这些都让此文本成为学生的巨大挑战。 四、教学目标： 如上所述，笔者将教学目标设定如下： （1）通过猜测词义等，学生认知有关生命进化的重点词汇。 （2）通过略读、找关键字获取文章的主旨和结构，并使学生理解语篇内容。 （3）通过对语篇结构、语篇语言、说明方法、说明顺序的学习，让学生了解说明文的特点，从而提高阅读速度和准确性。 （4）通过归纳人类和地球及生命的关系，进一步加强学生与自然和谐相处的意识。 五、难点突破 根据对教材和学情分析，笔者从学从“生”声和学从“文”声两个角度来克服词汇和句型的障碍，学习说明文的说明顺序、结构、方法、语言特点，并在此基础上升华学生的情感态度。 1）．学从“生”声 “How life began on the earth”主要说明地球的形成和生命的起源和演化。作为高一的学生，已经具备了一定的英语语言综合运用能力，也从初中的科学或者其他各种途径获知地球进化过程的相关知识，同时他们也很乐意参与对语篇的解读，并有超越文本、诠释文本内涵的心理准备。但从另一方面讲，本文生词多，句式复杂，内容枯燥，读前和读后活动过多，这些都让此文本成为学生的巨大挑战。针对以上难点，首先要立足学生的兴趣点，采用多种形式激发学生的兴趣点，增强说明文课堂的趣味性。接着对词汇和文本内容进行调整，在课堂中重点帮助学生学习黑体词汇。同时依据学情，有选择地使用教材、对教材进行合理的取舍和调整—激发兴趣 兴趣是学生学习动机中最现实、最积极的因素，是学生获得知识、自主创新的强大内驱力。Pre-reading部分的两个问题启发学生从宗教和传统文化方面解释生命