定向行动领域课程.PDF

定向行動領域課程 壹、基本理念 定向行動是盲生或低視力學生必備之基本能力，「定向」即指瞭解自己 和周遭環境或物體的關係及位置之能力；「行動」即指能安全有效的行走到另外一 地之能力。定向行動教學之目的為訓練視覺障礙學生利用感覺與知覺等能力，吸收 環境的訊息與線索，以瞭解自己和周遭環境或物體的關係及位置，並能安全、有效 地在不同場所之間移動。學生具備定向行動的能力，不僅可獨立、自由、安全、自 信地走動於環境中，且對其學習生活相關技能更有助益，例如：處理事情、拜訪朋 友、應用大眾交通工具、逛街購買自己的衣物及生活用品，這些經驗都是無形中的 獲得。視覺障礙對個體的影響，因障礙程度、類型與致障時間早晚而有差異。缺乏 定向行動能力之視覺障礙學生，出門時就需要處處依賴他人，外出又多以計程車或 康復巴士代步，經濟上需要較多的支出。是以，習得正確的定向行動能力能幫助視 覺障礙學生具備獨立生活能力，加快家庭、學校與社區生活適應，更積極地參與社 會發揮才能。 定向行動課程內容廣泛，以學生為中心，入學後直至高中職階段都必頇 給予教學。教學難易程度應配合能力、身心發展、經驗與需要，做適度的調整。基 本上，新的經驗應建立在已學過的舊經驗上。環境的了解要多利用實物、模型、地 圖來建立概念，訓練場所則應與學生生活有關係為主，而實施感覺訓練和概念發展 可以團體或個別方式進行，行動技能則以個別化方式進行。本課程目標主軸之編製 參考Griffin-Shirley ,Trusty和 Richard （2000）概念，分為七大主軸，包括： 感覺訓練、概念發展、行動技能、定向系統、求助技能、安全議題、及社區資源與 大眾運輸系統等。 視覺障礙學生之輔具使用相當多元，本課程保留與定向行動最直接且密切之手 杖使用，其餘輔具需求及訓練請參閱特殊需求領域之「輔助科技應用」課程中之「視 覺輔具」主軸內涵， 以協助特殊需求學生在生活上有更佳的整合及實際應用效能。 貳、 適用對象與應用建議 本課程適用於幼稚園至高中職階段在定向行動表現有困難之特殊需求學生，凡 學生經評估在感覺訓練、概念發展、行動技能、定向系統、求助技能、安全議題及 社區資源與大眾運輸系統等有學習需求者，教學者應搭配學生的個別化教育計畫， 安排課程，每週授課節數以一至三節為原則，並實際融入家庭或學校社區生活中加 強練習。 參、課程目標與主軸 定向行動課程內容主要分成感覺訓練、概念發展、行動技能、定向系統、求助 技能、安全議題及社區資源與大眾運輸系統等主軸，以達到下列目標：1.開發感官 知覺的能力，增進對事物及環境的瞭解；2.培養獨立行動的各項技能，進而融入社 會群體生活。 13 課程主軸分為七大部分： 一、感覺訓練：著重能辨認音源的方向和移動路線的聽覺訓練；以手觸摸後 能辨別各種不同物品的觸覺訓練；以腳辨別不同的地面的行動知覺訓練； 以及能察覺地面傾斜的坡度、從風向判斷自己所處的環境的膚覺訓練；能依 不同氣味分辨所處的環境的嗅覺訓練；提升學生視覺追視、掃瞄、搜尋、視 覺記憶力、辨識地標與線索和使用低視力輔具的訓練；讓學生在接近障礙物 時可以感覺或發現障礙物的存在的視覺訓練。 二、概念發展：身體形象瞭解自己與外在環境的關係；方位認識能辨認出空 間位置；數字概念發展對日常事物中數字排列應用原則的瞭解。 三、行動技能：獨走技能強調能獨自行走能力，並能使用各種方法尋找掉落物 品；人導法能教導視障學生在被引導時能在節奏及速度動作上雙方配合的安 全行走；手杖法協助視障者能運用於環境中安全的行走；嚮導犬與電子輔走 器使學生能學習運用動物及科技的協助達到獨立行走等。 四、定向系統：路標與線索定位法能分辨街道上不同環境的特色；街道編號法 促使瞭解住家社區的街道概念；地圖與地理位置著重能在行走後找出校園內 （社區中）的重要地點。 五、求助技能：教導與定向有關的交談禮儀使學生能有禮貌的從事日常生活事 務；求助技巧則培養能主動說出自己的需求，解決問題的能力，並能對別人 的協助給予適當回報。 六、安全議題：人身安全能敏捷地察覺到有物體或人靠近時，作適當地閃躲，