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关于高中英语教师加强双文化素养的思考 摘要：新课标强调要培养学生的跨文化意识，这必然要求英语教师应使语言教学与文化教学并重，同时加强目的语文化与本土文化的双文化素养。文章探讨了加强高中英语教师双文化素养的必要性，并对此提出建议，以进一步推动高中英语文化教学，从而促进英语教师的发展。 关键词：高中英语教师；双文化素养；文化教学 中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2011）36-0017-02 一、引言 教师是人类灵魂的工程师，以自己的思想、品德、知识、能力对新一代进行系统的教育，从而促进新一代德智体的全面发展。教师教育已成为21世纪以来师资队伍建设的重要课题，相关研究颇多，但对其文化素养的研究还鲜见。教师的文化素养是一种综合的心理特征，是教师职业素养的重要组成部分，是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的，反映了教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。而对于高中英语教师，在英语教学中，目的语文化与母语文化的输入不可或缺，这就要求高中英语教师应具有双文化素养。 杨洋等从文化心理学角度分析了英语教师双文化修养的文化心理学依据，指出英语教师的双文化修养是一种文化心理重构，也就是将中英文化之要素加以整合，融合成一种兼蓄两种文化精华与共性的新文化。简单说来，所谓英语教师的双文化素养，就是指在英语教学中，教师不仅能够输入目的语文化，同时还应该将母语文化渗透其中，让学生透彻理解中西文化差异的能力。近年来，高中教材的不断改革，体现了目的语文化与母语文化的交融不断增多。罗递敏对比分析了新人教版高中英语教材中的文化选择与配置，发现其符合新课程标准中提到的跨文化交际目标，对目的语文化、中国文化、非目的语非中国文化以及共同文化等都有所涉及，但实现双文化教学的关键还在于教师在教学中有意识地贯穿。 二、加强高中英语教师双文化素养的必要性 1.新课程标准的新要求。2003年出版的《普通高中英语课程标准（实验）》的课程目标要求高中毕业生的“综合语言运用能力”达到七级标准。“综合语言运用能力”包括学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五方面的综合行为表现。文化意识包含着文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。该课程标准首次将“文化意识”列为英语课程的目标之一，并明确指出“要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。”因此，英语教学中的语言能力培养应该与文化能力的培养并重。 根据高中英语课程的设计思路，要求学生要在高中阶段修完模块1至模块5（即教材必修1至必修5），修完10个必修学分，就达到七级目标要求，即英语学科的毕业要求。由表1和图1可知，新课程标准对文化意识提高了重视，兼容并举目的语文化与中国文化。要达到该文化意识目标，英语教师除了具有培养学生语言技能的能力外，还应加强自身的双文化素养，以引导开拓学生在文化方面的学习，培养其对文化差异的敏感性及宽容性，从而形成自身的人生观和世界观。 2.高中学生缺乏双文化表达能力。邓炎昌与刘润清在《语言与文化》一书的前言中提到：熟悉有关文化知识有助于保证使用外语得当，只有了解他们的社会文化，才能够真正深入地掌握英语，这说明在学习目的语时，学生需要多了解其文化。但是，在跨文化交际中，文化交流是双向性的，除了目的语文化的学习外，母语文化的英文表达也是必要的。罗递敏通过问卷调查发现高中学生的“中国文化失语”现象比较严重，其原因主要体现在教学方式及测试方面。教师作为教学过程的组织者，应使两种文化的教学相互平衡，这无疑要求教师应具有较高的双文化素养。 3.英语教师自身的双文化素养还需提升。英语教师是双文化的直接传授者，所以教师对双文化的理解及掌握是教学中的一个重要因素。由于各方面因素的限制，多数英语教师的双文化素养都还需要提升。唐智霞通过问卷及访谈方式对河南中学英语教师进行了跨文化交际能力的现状调查，其研究结果表明：为促进英语教学改革和发展，提高中学英语教师的双文化素养已经成为当务之急。孙雪波通过对中学英语教师文化意识现状进行调查，发现他们在掌握文化的交往原则、时间观念、英语文化意蕴浓厚的词语这三方面问题非常严重，因此，加强英语教师的双文化素养已经迫在眉睫。 三、建议 1.在英语教学中加大双文化的比重。在英语教学中加大双文化的比重，即要求教师在课堂教学中不能过于强调及偏重语言知识和形式，而应将文化贯穿其中。对于文化，也不要过于单一地侧重目的语文化，而应对比中西文化，使之相互渗透。 2.英语教师加强自身双文化实施的积累，提高自身的双文化素养。英语教师应进行大量双文化知识的积累，通过阅读、亲身经历等方式多了解目的语文化与母语文化，做到对中西文化的共同掌握