教育研究过程的设计与开展.ppt

教育研究过程的设计与开展 王 辉 南京特殊教育职业技术学院 E-mail:wangh102102@ 2009-4-5 主要内容 教育研究设计涵义 教育研究过程的设计与开展 教育研究计划形成 定向 实践 形成初步的研究意向 查阅浏览近几年研究成果 访谈调查 专家启发 选题 分析资料 形成问题 确定研究方法(过程) 调查: 编制问卷 调查 统计 报告 实证性研究 实验(个案): 设计方案 实施 分析数据 报告 综述 理论性研究 研究趋势、思考 思辩 一、教育研究设计涵义 （一）何谓教育研究设计？ 教育研究设计：就是引导教育研究进行的计划或策略。 计划：在研究设计中要确定研究的目的、内容、研究对象、研究方法和研究的工具的选择、怎样收集分析数据、研究的先后顺序等。 策略：在研究设计中要考虑，每一研究阶段的路线？怎样保证研究的有效性和可靠性？保证研究获得有用的结果？怎样通过研究设计来控制差异？如图2。 （二）教育研究设计的类型有哪些？ 1、定量研究设计 具有结构性，在研究设计中十分重视控制差异，从而能保证研究的成功和对研究结论的解释。 2、定性研究设计 一般不对研究的情境进行操纵和控制，研究设计也比较灵活。主要是根据研究中进行的活动和任务制定研究的工作计划。 二、教育研究过程的设计与开展 教育研究设计的过程主要包括： 变量设计——分析研究变量 取样设计——确定研究对象 方法和工具设计——选择研究方法和工具 分析设计——选定数据、资料的统计分析方法 执行设计——制定研究过程和步骤 （一）变量设计——分析研究变量 研究变量：是指某一群体组成成分之间在性质、数量上可以变化，可操纵或测量的条件、现象或事物的特征。 几个重要的变量概念： 1、自变量：是由研究者主动操作，并能施加给被试的刺激变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。 2、因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。 3、无关变量：是与某特定研究目标无关，但对研究结果有可能有影响的变量。 注意问题： 1、如何考察和选择研究变量？ 在研究中要根据研究目的确定研究变量，并考虑变量的性质、特点和数目。 2、如何确定变量的测量方法和变量的指标？ 确定了变量后，要根据研究的类型、研究的目标及具体的研究变量来确定测量变量水平的方法及变量的指标。对于不同的研究变量，其测量水平可能是不同的。 （二）取样设计——确定研究对象 1、总体、样本、取样的概念 总体：即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。 样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。 取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。 取样的目的：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。 2、取样的基本要求 明确规定总体 取样的随机性 取样的代表性 合理的样本容量 样本大小取决因素： 1）研究的不同类型； 2）预定分析的精确程度； 3）允许误差的大小； 4）总体的同质性； 5）研究者的时间、人力和物力； 6）取样的方法等。 取样大小的参考值： 1）描述研究、调查研究：总体的10%。除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于100。 2）相关、比较研究：满意样本每组至少30。 3）实验研究：条件控制较严密的研究，如心理学实验，每组15人；条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然学班，不少于30人。 3、取样的基本方法 （1）简单随机取样 ——有两种具体方式：抽签、使用随机数目表取样。 （2）系统随机取样 ——也叫等距抽样、机械抽样。 （3）分层随机取样 ——也叫类型抽样、配额抽样。将总体按一定标准分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 （4）整群随机取样 ——把一个个整体，如学校或班级编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取，它不是从整体中逐个地