E1教育心理学概述课件.ppt

第一章：绪论 第一章：绪论 主讲：吴幼珍 《教育心理学》学习要求： 时间：每周一第一～第三节 目标： 笔记： 作业： 考试： 联系：cyk@ 或者： 第一节：教心的对象、性质与任务 引言： 教学：科学还是艺术？ 教师：从新手到专家 教育心理学：教——学过程 第一节：教心的对象、性质与任务 一、教育心理学的对象 内涵： 教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学的研究内容： 1、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等 2、学习与教学的教程：学习过程、教学过程、教学测评等 第一节：教心的对象、性质与任务 教育心理教科书内容的比较： 第一节：教心的对象、性质与任务 二、教育心理学的性质 性质： 基础研究和应用研究并重的学科。 早期： 心理学在教育领域中的应用 现在： 基础理论研究与应用性研究并重 第一节：教心的对象、性质与任务 三、教育心理学与邻近学科的关系 （一）教育心理学同教育学的关系 教育心理学也是教育学的基础学科之一。 （二）教育心理学与其它心理学分支的关系 教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与儿童心理学的关系 第一节：教心的对象、性质与任务 四、教育心理学的意义 1、帮助教师准确了解问题 有助于促进整个心理科学理论的发展 2、为教育教学实践提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、提供各种研究方法和角度 第二节：教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的指导思想和基本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则 第二节：教育心理学的研究方法 二、教育心理学研究的主要方法 （一）教育心理实验 实验室实验 自然实验： （二）观察法 （三）调查法 １、问卷法 优点： 缺点： 注意： 第二节：教育心理学的研究方法 ２、访谈法 内涵： 优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。 缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。 ３、教学经验总结法 第二节：教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展历史 教育心理学作为一门科学形成了自己较为完善的体系 一、古代教学与心理学思想的早期结合 中国： 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 第三节 教育心理学的发展历史 二、教育心理学的创建时期（20世纪20s以前） [德]赫尔巴特，四段教学法开创了教育心理学的研究 普捷烈夫（俄）：1877年出版了第一本以《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志 第三节 教育心理学的发展历史 三、发展时期（20s-50s） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说 40s： 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 在我国1924廖世承第一本《教育心理学》 教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 第三节 教育心理学的发展历史 三、成熟时期（60s—70s） 这一时期西方教育心理学的内容更集中，如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、测评、个别差异、课堂管理与教师心理等。教育心理学注重教育实践 60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 70s： 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 第三节 教育心理学的发展历史 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势 （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 四、完善时期（80s以后） 80年代以后教育心理学的体系和内容越来越丰富、成熟。布鲁纳1994年总结了教育心理学十几年的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化研究 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 几本流行教材介绍： 邵瑞珍版： 陈琦版： 李伯黍版： 张大均版： 冯中良版： 莫雷版： 当前国内教育心理学研究现状： 当前国内教育心理学研究现状 当前国内教育心理学研究现状 * 教育心理学 姓柯峡小曙芽鞍闻黄土郸醛制矛报道签