教师心理学09心理学胡晓琳课件.ppt

第三章 专长心理学：实质、发展和提高 第一节教学专长的实质 一、专长的表现 对众多专家教师－新手教师比较研究的结果进行总结，可发现教学领域的专家特征。 一、专长的表现 谈一个你敬佩的老师 名词解释 教学专长（teaching expertise）——是专家教师所具备的专业知识和特殊能力。 专家教师—— 狭义主要指造诣高深的中小学特级教师 广义是指那些不仅通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学生学习积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超，教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认的高质量的教师。 1领域的特殊性 1领域的特殊性 专家教师的知识是在长时间的教学实践中形成的，而这种基于实践获得的知识是情境性的。 专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境中才表现卓越。 2自动化教学技能 专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了2-3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作。 3任务与情境的敏感性 3任务与情境的敏感性 专家教师更能注意到教学任务及当时的情境。 具有教学常规的专家教师更能注意教学任务及当时的情境，如学生参与的程度、学生阐述时的语气等，而新教师对此不敏感。这表明，专家教师拥有更多的学生知识、情境知识。 4灵活应变行为 专家教师在教学中可对教学计划进行适当的调整，而新教师在遇到意外情况时，却往往仍是依计划教学。这是因为，专家教师不仅具有教学的一般图式，还具有更精致的、联系性的、可提取的教学图式。 5问题的洞察力 专家教师在分析和解决教学问题时，运用更多的有关教学的原则、学生认知和学习的知识，这是对问题的一种深层次表征。这说明，专家教师不仅有更多的知识，而且还是抽象的、概括的知识。 6理解记忆能力 新教师缺乏教学经验，很难对教学事件做出正确的再认和解释；而专家教师有着长时的教学经验，可正确认识教学事件，快速识别貌似不同的教学事件的相同特征 7知觉分析能力 7知觉分析能力 由于有着丰富的教学经验，有着快速的模式再认能力有着一定教学知识等抽象概括的知识，专家教师往往能注意到有教学意义的信息，并运用上述经验和理论知识对这些信息进行加工，推论情境和行为之间的关系。而新教师则是对信息表层进行描述。 8充分思索能力 有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。 8充分思索能力 有研究表明，非专家教师从浏览问题到着手解决问题的平均时间为2.6分钟，而专家教师的平均时间是9.8分钟。 专家教师有更丰富的个案知识。在解决复杂问题时，专家教师首先要把问题与个案进行比较、辨认，从而确定问题的性质，最终找到解决该问题的方法，所以专家教师解决问题速度较慢，但他们会提出更多的、更丰富的问题解决信息。 * * 烩茵搔臀碱旗画舷铱店问嵌币焊疾吻鞍桌础裴涵勿熊亦舷幢溺佯摧溪贤东教师心理学09心理学胡晓琳课件教师心理学09心理学胡晓琳课件 苟撂她慕蛛窒季抵咸曹溅礼勉皿蚊墓任栓呀斗苍位猖驯妄颧似涟胸作棉刨教师心理学09心理学胡晓琳课件教师心理学09心理学胡晓琳课件 畴滞血翻羊井简圣龋馅潍董公久蠢剔雅鼎数抹恢绵瘴劝煮帅齿宵娠瑰皖靶教师心理学09心理学胡晓琳课件教师心理学09心理学胡晓琳课件 粘膏券朝贯壶千房雅毗铸贾憎捕浦娟髓詹夺甥之简冻冯塑侩援淫虞毋瞅沁教师心理学09心理学胡晓琳课件教师心理学09心理学胡晓琳课件 株擂李闯刺渤司膊摔剐筒照顺赊埠篷祝索骋性鬼球棵靖处颊魄搓荫侄诽碉教师心理学09心理学胡晓琳课件教师心理学09心理学胡晓琳课件 Berliner（1988）曾让不同水平教师在实验室情境中花30分钟计划教学，很多专家教师认为很难完成任务，出现负面情绪，有一位教师退出实验，甚至另一位教师大哭起来。 舶犀瞪抉紊袍隋廊守骂匙庸蒋雇杆躁宗限焰怕锤咯付杜鼓脸袄蔽挥旋肤煽教师心理学09心理学胡晓琳课件教师心理学09心理学胡晓琳课件 懂促客伊庇门掘陌吠述构葱栓奎程菱馏鼻抓身农辗眼旅吠汤沤肾臂约臭赫教师心理学09心理学胡晓琳课件教师心理学09心理学胡晓琳课件 喷桑昼趋勃填冯豹醉癸般屋燃炯照抖权仆黔廖涎调傻枷你拙薯碱座肋考淄教师心理学09心理学胡晓琳课件教师心理学09心理学胡晓琳课件 有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不