教师资格3-4-5课件.ppt

教师资格证考试 教育学;第三章 教育与人的发展;第一节 个体身心发展概述;一、个体身心发展的概念 要点： 1、教育的直接目的是促进人的身心发展； 2、教育工作能否达到预期目的的关键是能否 遵循人的身心发展规律； ３、个体身心发展是作为复杂整体的个体在生 命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发 生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积 极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量 不断转化为现实个性的过程。;三个过程 生命开始------生命结束 积极方向发展的过程 潜在力量------现实个性 两个方面 身体发展：机体的正常发育、体质增强； 心理发展：认知的发展和意向的发展； 二者相互影响;二、人的身心发展的特殊性及启示：;三、个体发展的动因;弗洛伊德——以情欲投射为标准;小资料;性器期（the phallic stage,3～6岁），这一时期的儿童开始对自己的性器官产生兴趣，性器官成为全身最敏感的部位，儿童常以抚摸性器官获得快感。 这一时期的儿童都会产生想与异性父母有性爱关系的欲望，即所谓恋母情结或恋父情结。 在正常发展的情况下，恋母情结或恋父情结会通过儿童对同性父母的认同，吸取他们的行为、态度和特质进而发展出相应的性别角色而获得解决。;潜伏期（the latency stage,6～11岁），儿童的性本能是相当安静的，有关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。 儿童可以自由地将能量消耗在为社会所接受的具体活动当中去，如运动、游戏和智力活动等。 生殖期（the genital stage），一般女孩于11岁开始，男孩于13岁开始。随着生殖系统逐渐成熟，性荷尔蒙分泌的增多，性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生育。 这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中，以完成生儿育女的终极目标，使成熟的性本能得到满足。;20 世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发 展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子 从48周起每天作10分钟爬梯训练，连续６周。到第 　52周，他能熟练地爬上５级楼梯。在此期间另一个 　双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬 　梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助， 　就可以爬到楼梯顶端。 ;2、外铄论;3、多因素论;四、个体身心发展的一般规律及其对教育的要求;学习的关键期;第二节 影响个体身心发展的因素;遗传决定论代表人物;小资料：;彪勒（奥地利心理学家）：“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。 霍尔（美国心理学家）：“一两的遗传胜过一吨的教育”。 ;案例分析;二、成熟; 三、环境对个体发展的影响;环境决定论：华 生;印度狼孩;案例：;四、学校教育;五、个体主观能动性;案例分析　　这些孩子真是傻子吗？;第三节 教育对人类地位的提升;第三节 教育对人类地位的提升;二、教育对人的潜力的发掘 概念 人的潜能是指能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡 的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 美国心理学家奥托：一个人所发挥出来的能力，只占他全 部能力的4%。 教育怎样发掘人的潜能 人的潜能发掘必须通过教育与学习才能实现。教育者应充分 认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可能地使学生的潜能 得到发展。 ;三、教育对人的力量的发挥 概念 人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。 其中人的精神力量是根本力量。 教育怎样发挥人的力量 1、教育是发展人身体力量的重要途径；人精 神力量的只有通过教育才能实现。 2、教育要分别培养身体之力和精神之力，并 使两者和谐发展，充分发展。 ; 四、教育对人的个性的发展 概念 个性是指个体稳定的心理特征。心理学 认为人的个性具有一定的意识倾向性和 鲜明的个体差异性。 意识倾向性——信念、理想、人生观 个体差异性——能力、气质、性格 发展个性就是把人的差别性、自主性与 独特性表现出来； ;教育是怎样发展人的个性 发展人的个性是教育的本质与真谛 1、教育促进人的主体意识的发展 提高主体意识，培养创造意识 2、教育促进人的个体特征的发展 尊重差异 因材施教 3、教育促进人的个体价值的实现 信心与力量;第四节 普通中等教育的特殊任务;二、高中教育的个体发展任务 1、高中生的年龄特征 (“理想”与“未来”是关键词) 走向成熟时期、人生定向时期 个性定型时期、富有浪漫和锐气时期 2、高中教育的个体发展任务 学习